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家長群本應(yīng)扮演家校溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育，卻在無形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力

家庭教育的核心是對孩子進(jìn)行生活教育、生命教育、生存教育，但當(dāng)前的家庭教育卻被學(xué)校、教師卷入知識教育中

家長群變?yōu)樽鳂I(yè)群，是學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)混淆，家校關(guān)系錯(cuò)位所致。要讓學(xué)校教育和家庭教育各歸其位，給學(xué)生完整的教育，應(yīng)該推進(jìn)教育評價(jià)改革，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校治理改革

近日，江蘇一家長大呼“我就退出家長群怎么了”迅速引起公眾關(guān)注。很多家長在感嘆“壓垮一個(gè)成年人只需一個(gè)家長群”的同時(shí)，繼續(xù)大倒“苦水”；而老師們也頻頻“發(fā)聲”，有人說自己到了深夜11點(diǎn)還在微信群里回復(fù)家長的咨詢信息，還有人稱自己從未在家長群中給學(xué)生布置作業(yè)……

隨著“家長退群”事件持續(xù)發(fā)酵，江西、遼寧等省紛紛出臺文件，明確指出教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長、學(xué)生代勞。記者梳理發(fā)現(xiàn)，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等10多個(gè)省份的教育部門出臺相關(guān)文件“叫?！奔议L批改學(xué)生作業(yè)的做法，有的地方還明確定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績效考核。

脆弱的家校關(guān)系再次呈現(xiàn)在人們面前。以家長群為例，其本應(yīng)扮演家校溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育，卻在無形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力。

記者采訪了多位家長和老師后發(fā)現(xiàn)，這些矛盾背后除了互相抱怨和不理解之外，更多的是對于孩子教育的焦慮。

家長吐槽壓力巨大，老師直言無可奈何

北京市民劉波是一名五年級學(xué)生的家長，他對那位“退群”的家長表示“特別理解”，“平日里，家長們的情緒就算堆積如山，也未必敢在家長群里對老師正面發(fā)作。正因?yàn)槿绱?，?dāng)有人在公共領(lǐng)域捅破這層‘窗戶紙’時(shí)，立刻激起了廣泛的社會共鳴”。

在大多數(shù)受訪者看來，家長群本應(yīng)是家校溝通的橋梁，卻無形間成為了“壓力群”。這種壓力來自于“看似留給學(xué)生實(shí)則留給家長”的作業(yè)或者其他任務(wù)。

在江西一所學(xué)校三年級的家長群中，老師直接點(diǎn)名批評幾名沒給孩子批改作業(yè)的家長：“標(biāo)點(diǎn)符號都打錯(cuò)了，你當(dāng)家長的不對孩子負(fù)責(zé)，不檢查作業(yè)，想全部指望老師嗎？”

這樣的話被曝光后，輿論一片嘩然。關(guān)于老師讓家長給孩子批改作業(yè)，大部分受訪者表示，作為家長，他們都曾有過批改作業(yè)的經(jīng)歷，以小學(xué)為主。

劉波就是其中一位，他坦言，老師雖然沒有直接要求家長必須批改作業(yè)，但孩子的作業(yè)完成質(zhì)量高，老師對孩子的印象也會加分。

記者了解到，事實(shí)上，許多老師并不是為了推卸責(zé)任，才讓家長批改作業(yè)的，也有很多家長愿意參與其中。某些個(gè)別案例的爭議，折射出的是教育改革中，學(xué)校教育和家庭教育的合作界限不清的問題。完全把教育的相關(guān)工作推給家長，當(dāng)然不盡合理，但將一切工作推給教師，也未必就是“理所當(dāng)然”。

李蕾在成都某民辦中學(xué)當(dāng)初中語文老師。她坦言，學(xué)校有傳統(tǒng)，每次都在課堂上直接向?qū)W生留作業(yè)，自己“從未通過家長群向?qū)W生布置作業(yè)”。

李蕾承認(rèn)，現(xiàn)在學(xué)生“不太好管”，對于個(gè)別比較頑皮的學(xué)生，她有時(shí)會很無奈，會在家長群里發(fā)通知讓家長督促學(xué)生完成?！案嗟倪€是通知一些常規(guī)要求以及請家長注意孩子最近學(xué)習(xí)狀態(tài)之類的，我也不會要求家長必須回復(fù)‘收到’?！?/p>

在幼兒園擔(dān)任小班老師的李君對于家長群也是心有戚戚焉。在她剛?cè)胄袝r(shí)，原以為發(fā)點(diǎn)上課照片可以讓家長了解一下教學(xué)情況，但家長群目前發(fā)展成了咨詢?nèi)骸?/p>

“有一次，晚上11點(diǎn)多了，我還在群里回復(fù)家長的問題。一次兩次倒沒事，若每位家長都這樣，我怕連寫教案的時(shí)間都沒有了。”李君說。

家長想退群卻不敢，生怕錯(cuò)過重要通知

對于家長群，更多的人表示自己正處于“想退群，但不敢退群”的兩難境地。

“你可以關(guān)掉聲音，也可以選擇消息免打擾，可那些不會消失的未讀信息卻讓家長們無處可逃?！眲⒉ㄕf，不加入微信家長群，信息來源少得可憐，還可能錯(cuò)過學(xué)校的重要通知；加了群，大量的信息容易讓人墜入焦慮之海。

今年國慶前夕，一位家長在開家長會時(shí)突然情緒崩潰。由于他經(jīng)常不回復(fù)家長群的消息，被老師點(diǎn)名提醒后，突然失控。他邊哭邊解釋，自己要加班又要盯著孩子，怎么看得過來?！氨緛砩习鄩毫秃艽螅€得盯著老師在群里發(fā)了什么通知。晚一點(diǎn)回復(fù)，就會被老師點(diǎn)名，每天下了班還要看著孩子做作業(yè)。有時(shí)候顧不過來，就被說不關(guān)心小孩，是挺委屈的。”

對于這位家長的情緒失控，受訪的家長們紛紛表示特別理解。

雖然孩子還只是在幼兒園中班，但北京市民林辰還是對家長群的“險(xiǎn)惡”深有體會。

按照她的說法，網(wǎng)上流傳著的微信家長群潛規(guī)則并非笑談，老師的通知是必選項(xiàng)，家長的討論是可選項(xiàng)，向老師獻(xiàn)殷勤是備選項(xiàng)，可一旦關(guān)系到自己的孩子，所有不滿和無奈都要放下，這一切都成了必選項(xiàng)。

孩子上幼兒園后，林辰的手機(jī)里多了兩個(gè)微信群，有老師在的是一個(gè)，沒有老師在的又是一個(gè)?！坝欣蠋熢诘募议L群，只是為了方便老師與家長的交流溝通，老師會通報(bào)孩子的在園情況、發(fā)布重要通知；家長有疑問也會在微信群里與老師溝通。沒有老師的家長群，就是家長之間互通有無的平臺?！?/p>

林辰原以為，在那個(gè)沒有老師的群里發(fā)言，可以百無禁忌。直到有一天，她才發(fā)現(xiàn)自己想錯(cuò)了。那次群里討論元旦時(shí)班級集體購買物品，她沒多想就在家長群里發(fā)表了反對購買指定物品的消息，并給出自己的解決方法。

“沒多久，就有班級的家委會成員發(fā)來私信說，‘發(fā)表不同意見，請先和家委會私下溝通，以防影響班級團(tuán)結(jié)’?！绷殖交貞浾f，雖然她認(rèn)真解釋了自己的建議，但隨后被告知指定物品已經(jīng)得到老師的“拍板”。

此后，林辰?jīng)]再吭聲。從那天起，在單位擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)的林辰開始學(xué)習(xí)如何在家長群里“當(dāng)家長”。

然而，即使學(xué)會了謹(jǐn)言慎行，林辰有時(shí)候也會不勝其煩，因?yàn)椤耙粋€(gè)班不到30個(gè)學(xué)生，3個(gè)老師，可是群里總?cè)藬?shù)將近70人。有的家長把爺爺奶奶、舅舅姑媽都拉進(jìn)了群。很多時(shí)候，老師介紹學(xué)生情況時(shí)，一些家長會在群里聊家長里短，把老師發(fā)的內(nèi)容都淹沒了”。

盡管如此，林辰也不敢開啟“消息免打擾”，“萬一哪天不@所有人，漏掉通知可就壞了”。

所以，林辰每天還有一項(xiàng)工作，就是把兩個(gè)家長群全部翻看一遍，防止班級的相關(guān)通知信息被淹沒在各類閑聊中。

家長群變成攀比群，努力表現(xiàn)源于心虛

面對與家長群有關(guān)的討論，許多網(wǎng)友回想起了自己學(xué)生時(shí)代的家校關(guān)系。一名網(wǎng)友在微博上問出了一個(gè)贏得海量點(diǎn)贊的問題——沒有手機(jī)和微信的時(shí)代，老師們都是怎么過的？

有媒體報(bào)道稱，老師讓家長批改作業(yè)，其依仗的無外乎兩點(diǎn)：一是通訊發(fā)達(dá)了，寫段文字發(fā)個(gè)通知，就可以把家長給安排了；二是現(xiàn)在的一些家長，比之以往有了更高的學(xué)歷和能力。但家長群提供的應(yīng)該是便利，而非壓力；建立的應(yīng)該是高效的溝通和和諧關(guān)系，而不是低效的糾纏和壓迫關(guān)系。

建立家長群的初衷，不外乎是為了方便家長了解孩子的狀況，降低老師與家長的溝通成本。然而，這種看似理想的狀態(tài)似乎并不理想。

不知道從什么時(shí)候開始，很多家長群變成“負(fù)擔(dān)群”“攀比群”“馬屁群”。

“有人說，在微信盛行的中國，取消家長群的做法似乎并不現(xiàn)實(shí)，它終歸在家長了解孩子動(dòng)向、促進(jìn)老師與家長的溝通方面帶來了一定積極影響。然而，隨著技術(shù)發(fā)展，諸如我們幼兒園使用的家園互動(dòng)平臺讓很多微信家長群的問題迎刃而解?！北本┦忻駨埼男ΨQ自己是幸運(yùn)兒，因?yàn)樗暮⒆铀诘挠變簣@讓家長進(jìn)入某移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)家園共育互動(dòng)平臺，平臺可以實(shí)現(xiàn)幼兒園動(dòng)態(tài)發(fā)布、活動(dòng)通知、簽到等。

但張文曾經(jīng)卻為此焦慮過，因?yàn)椤斑@簡直不給家長留機(jī)會”。她所說的這個(gè)“機(jī)會”，其實(shí)就是“表現(xiàn)的機(jī)會”。

“表現(xiàn)的背后就是刷存在感，存在感刷足了，才能讓老師對自己的孩子更加關(guān)注。”張文說，她也曾反思過，為何當(dāng)初聽聞沒有微信家長群時(shí)會焦慮、恐慌，甚至將互動(dòng)平臺的便捷視為“不合理”。

“作為家長，在家長群里絞盡腦汁地努力表現(xiàn)，其實(shí)是因?yàn)樾奶?。即使在社會上有再光鮮的外表、再榮耀的頭銜，在家長群里也都要放下身段，我們要表示的是——我能隨叫隨到。”張文自我反思后意識到，作為家長，她一直生怕自己不夠“優(yōu)秀”、不夠“靈活”而沒有被老師選上，從而“連累”了孩子。

加入家長群一年多后，林辰感覺到，很多人都說孩子成長過程中總有一個(gè)敵人——“別人家的孩子”，而家長在為人父母的過程中也到處都是敵人——“別人家的家長”。所以，家長群里的各種明爭暗斗才會如此風(fēng)起云涌。

記者發(fā)現(xiàn)，即使各方意見都不統(tǒng)一，但有一句話幾乎是每個(gè)受訪的家長、老師都曾提到的——都是為了孩子。

家校關(guān)系扭曲的癥結(jié)在哪兒

對話人

中國人民大學(xué)教授 程方平

中國教育科學(xué)研究院研究員 儲朝暉

21世紀(jì)教育研究院院長 熊丙奇

家長群內(nèi)頻現(xiàn)問題暴露家校關(guān)系扭曲

記者：許多家校聯(lián)系群都出現(xiàn)了一些問題。有的教師通過家校聯(lián)系群布置作業(yè)，并要求學(xué)生父母代為批改；有的學(xué)生家長在群里用各種肉麻的語言吹捧教師；也有家長因?yàn)閷處熡幸庖?，而在群里侮辱、謾罵教師。

儲朝暉：微信家長群主要起到家長老師之間相互溝通的紐帶作用。微信家長群里的交流與社會中的交流是一樣的，遵循的原則都是相互平等?！芭芷鼻页霈F(xiàn)溜須拍馬的現(xiàn)象是因?yàn)樯鐣羞€存在這種現(xiàn)象和需求。在現(xiàn)實(shí)社會中，很多人通過溜須拍馬得到好處，有些家長存有這種心態(tài)，通過家長群這樣的展示媒介將這種心態(tài)外顯出來。

程方平：“拍馬屁群”的出現(xiàn)反映了家校關(guān)系的功利性，是某些家長為了利益交換，將正常關(guān)系扭曲的一種表現(xiàn)。微信家長群的作用應(yīng)當(dāng)是教師和家長通過社交平臺加深了解和配合。

微信家長群中的各種表現(xiàn)，暴露出家校合作過程中出現(xiàn)的兩個(gè)問題：

第一是教師與家長沒有達(dá)到更深層次的交流。以前家校合作最常用的方法是教師家訪，現(xiàn)在多是通過微信家長群和打電話，教師給家長打電話的目的多是“提要求”，加上家長本身對學(xué)校整體也不了解，導(dǎo)致學(xué)校和家長之間的關(guān)系失衡。

第二是導(dǎo)向問題?！芭鸟R屁群”的出現(xiàn)，從一方面表明了家長的評價(jià)占教師業(yè)績比重太大，導(dǎo)致溜須拍馬現(xiàn)象滋生蔓延。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從多維度對教師進(jìn)行考評，有效減少“拍馬屁群”情況的出現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)家校合作，一定要在家校之間建立信任，一定要有平等交流。提倡教師更深入了解學(xué)生情況做好針對性教育，提倡學(xué)校對教師提供更多的幫助和支持。

家校教育職責(zé)混淆，評價(jià)改革亟須推進(jìn)

記者：家長群該不該退，能不能退，敢不敢退；為何家長群會成為讓家長和老師“壓力山大”的“壓力群”；家長和老師在共同教育孩子的過程中，界限應(yīng)該在哪里……這些問題都是很多家長關(guān)注的。

程方平：責(zé)任劃分有時(shí)候會很具體，比如家長的責(zé)任就是要正確地指導(dǎo)自己的孩子，但是他又不應(yīng)該只局限于自己家庭的利益。在教育孩子的過程中既要對他的孩子有利，也要對整個(gè)國家民族發(fā)展有利。

家校合作有一個(gè)誤區(qū)就是對家長的要求，可能超出了大多數(shù)家長的能力和水平。

另外就是分工配合不太明確。比如，很多學(xué)校開始辦家長學(xué)校，它的出發(fā)點(diǎn)是很好的。辦家長學(xué)校其實(shí)就是要給家長灌輸一種正確的教育理念，不要追風(fēng)，不要講分?jǐn)?shù)，不要不尊重孩子等。但現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)校的做法就產(chǎn)生了質(zhì)變，開始要求讓每個(gè)家長都變成語文老師、數(shù)學(xué)老師，但這是不現(xiàn)實(shí)的。家長應(yīng)該在生活上、處事上，給孩子更多的支持。

當(dāng)然學(xué)校教育本身也有許多需要改的。例如學(xué)?，F(xiàn)在也開始注意尊重老師，這些探索都是有意義的。所以建構(gòu)并非純知識的建構(gòu)，還包含制度和文化。

大多數(shù)家長并沒有能力指導(dǎo)孩子，批改作業(yè)。讓一個(gè)初中甚至小學(xué)文化水平的家長去指導(dǎo)孩子寫作業(yè)，是很難的。孩子到了高中階段，可能大學(xué)老師也很難指導(dǎo)數(shù)理化。所以在這些方面，我們將一些責(zé)任強(qiáng)行交給家長，是比較殘酷的。家長更多的責(zé)任是鼓勵(lì)孩子、保護(hù)孩子，讓他身心健康發(fā)展，或者用家長自己的正能量來影響孩子就夠了。

在教育方面，學(xué)校還是應(yīng)該作主導(dǎo)。因?yàn)槔蠋煻际菍W(xué)教育的，家長不可能代替老師在教書育人方面的獨(dú)特地位。但是其實(shí)教師也要發(fā)展自身，也有自己的私人生活，教師也不能完全變成工具人，所以也要改變教師的生活方式。就是要在減輕教師負(fù)擔(dān)的情況下，讓每個(gè)教師都有自己的發(fā)展前途。

現(xiàn)在一些探索是有爭議的，比如教師負(fù)擔(dān)過重，其中有些負(fù)擔(dān)是形式主義的，就要審視哪些是形式主義的，把它去掉。家校怎么合作，怎么為社會服務(wù)，這些都是有方法的。如果能找到三者融通的路徑，三方面的合力就會更大。其實(shí)家校合作本身就是減負(fù)，各自為政以后合作就變成負(fù)擔(dān)。

熊丙奇：家長群變?yōu)樽鳂I(yè)群，是學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)混淆，家校關(guān)系錯(cuò)位所致。要讓學(xué)校教育和家庭教育各歸其位，給學(xué)生完整的教育，應(yīng)該推進(jìn)教育評價(jià)改革，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校治理改革。

最近中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，這為矯正家校關(guān)系的錯(cuò)位，指出了具體的路徑。

家庭教育的核心是對孩子進(jìn)行生活教育、生命教育、生存教育，但當(dāng)前的家庭教育卻被學(xué)校、教師卷入知識教育中。學(xué)校和教師稱，這是家校共育，共同關(guān)注孩子成長，但實(shí)際是家?！肮步獭?，就關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)、分?jǐn)?shù)。

目前的解決辦法是要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生被知識教育包圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，就需要學(xué)校教育和家庭教育各司其職。這也是國家層面出臺相關(guān)意見，明確杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)的原因。

但為何依舊存在這種情況？有兩方面原因：其一，治理這一問題的主要責(zé)任在地方教育部門和學(xué)校，但地方教育部門和學(xué)校存在片面追求升學(xué)率的問題，對于教師給家長布置檢查批改作業(yè)，地方教育部門和學(xué)校其實(shí)是支持的，對國家層面的要求“上有政策下有對策”，視而不見。因此，必須強(qiáng)化教育督導(dǎo)，對不履行職責(zé)的，地方教育部門要嚴(yán)肅追責(zé)。

其二，沒有建立能發(fā)揮作用的家長委員會，并明確家長委員會的職責(zé)。教育部要求所有中小學(xué)校、幼兒園都要成立家長委員會，參與學(xué)校辦學(xué)、管理與評價(jià)。從現(xiàn)實(shí)看，有的學(xué)校的家長委員會只是擺設(shè)，并沒有發(fā)揮作用。另外，對于家長如何參與學(xué)校辦學(xué)，也沒有搞清楚。學(xué)校辦學(xué)分教學(xué)事務(wù)與非教學(xué)事務(wù)，教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由教師委員會負(fù)責(zé)，這才能保障教育教學(xué)符合人才成長規(guī)律，也促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，而非教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由家長更多參與，如是否購買校服，保障食堂衛(wèi)生安全，要由家長委員會參與決策、監(jiān)督。

但當(dāng)前，很多學(xué)校要求家長參與教學(xué)事務(wù)，反而非教學(xué)事務(wù)參與力度不夠，這也是錯(cuò)位的。沒有有效發(fā)揮家長委員會的作用，也導(dǎo)致家長相對于教師、學(xué)校處于弱勢，教師安排做什么就得配合，家長擔(dān)心若不配合，教師會對自己的孩子另眼相看。

儲朝暉：有的人試圖找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，劃分家長、學(xué)校、教師之間的邊界，但我認(rèn)為沒有邊界，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、不同區(qū)域、不同年齡段的學(xué)生狀況跟學(xué)校狀況、家庭狀況都有差異。所以比較好的方法，就是由家長委員會或者相應(yīng)的組織比如家長的組織和學(xué)校協(xié)商，然后各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況定一些規(guī)則，包括各自的責(zé)任是什么，權(quán)利是什么，邊界怎么劃分。

學(xué)校的主要教育功能是知識教育，家庭的主要教育功能是教孩子怎么為人處事?，F(xiàn)在有一個(gè)偏向，就是綁架家長來提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，或者有些家長主動(dòng)積極參與。但其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，家長的學(xué)識水平、教育能力參差不齊，是負(fù)不了這個(gè)責(zé)任的。

從學(xué)業(yè)上來說，大多數(shù)家長最多能夠解決三年級以下的問題，但是三年級以上的學(xué)業(yè)問題，多數(shù)家長是解決不了的。

（原題為《江蘇一家長大呼“我就退出家長群怎么了”引熱議記者調(diào)查 家長群背后的焦慮與掙扎》）