原創(chuàng) 小海墨 爸爸真棒

有個(gè)段子說(shuō)，學(xué)習(xí)、社交和睡覺(jué)，在大學(xué)里只能選兩樣，而如今的大學(xué)生怕是還得在這個(gè)列表里加上實(shí)習(xí)、考研、課外活動(dòng)、戀愛(ài)等等。

過(guò)分充足的大學(xué)生活常常令人應(yīng)接不暇，而“迷茫”、“喪”、“壓力山大”等也隨之成為了留學(xué)生之間司空見(jiàn)慣的形容詞。

本文作者海墨是留美大三學(xué)生，在大三這一年她開(kāi)始回顧亂花漸欲迷人眼的大學(xué)生活，才認(rèn)識(shí)到對(duì)自己而言，最珍貴的依然是內(nèi)心的興趣。

在這篇文章里，她將通過(guò)自己兩年間輾轉(zhuǎn)于不同專業(yè)，從一腔熱血報(bào)考心理學(xué)系，到探索特殊教育領(lǐng)域，再到最終定下公共政策和哲學(xué)雙專業(yè)的心路歷程，聊一聊專業(yè)選擇以及探究自我的重要性。

在正式文章前，和大家簡(jiǎn)單交代美國(guó)本科教育選專業(yè)的背景。

由于美國(guó)本科階段為通識(shí)教育（Liberal Arts Education，又譯為博雅教育），鼓勵(lì)學(xué)生探索不同領(lǐng)域，培養(yǎng)擁有廣博知識(shí)和全面人格的人，而不限于培養(yǎng)專才。

對(duì)于美國(guó)大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，所謂讀某一個(gè)專業(yè)，指的就是修夠某個(gè)專業(yè)要求的學(xué)分即可，并非固定。因此，不論是到了大二才確定專業(yè)，亦或是確定專業(yè)后仍可轉(zhuǎn)換專業(yè)，這是美國(guó)大學(xué)支持、鼓勵(lì)的行為。

01 。

心理學(xué)

從"滿腔熱血"到"如夢(mèng)初醒"

高中畢業(yè)時(shí)，我一腔熱血地報(bào)考了心理學(xué)系。這是一門(mén)圍繞“人”展開(kāi)的學(xué)科。大致來(lái)說(shuō)，它通過(guò)實(shí)證方法（主流）來(lái)研究人的心理現(xiàn)象、精神功能、和行為邏輯，并將這些知識(shí)運(yùn)用到生活的方方面面，如精神疾病的治療、教育、社會(huì)管理等等。

對(duì)心理學(xué)的選擇并非無(wú)跡可尋。從記事起我就是個(gè)喜歡讀書(shū)的小孩，比起去大自然里跑跑跳跳，或是思考生活中器具的工作原理，我更迷戀小說(shuō)和史書(shū)，尤其熱衷于透過(guò)情節(jié)和事件去理解書(shū)中的人物。

而通過(guò)AP Psychology以及夏校課程初遇心理學(xué)的我，也正好處于對(duì)“人”最為迷茫的人生階段。

心理學(xué)家Eric Erickson曾把個(gè)體的心理社會(huì)發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有一個(gè)最為核心的任務(wù)。

青春期的核心是克服社會(huì)期待和社會(huì)角色帶來(lái)的混亂，建立起“我是誰(shuí)”的自我認(rèn)同；成年早期的核心則是在擁有自我的基礎(chǔ)上，和他人建立起穩(wěn)定的親密關(guān)系。

這兩點(diǎn)很好地概括了我彼時(shí)的“頭等大事”。 處在從青春期到成年的過(guò)渡，我被“如何克服焦慮和自卑”、“內(nèi)向性格如何自處”、“如何和他人社交”、“怎么才能和父母處理好關(guān)系”等等類(lèi)似的問(wèn)題困擾著。

在十五歲的年紀(jì)，我遠(yuǎn)離父母來(lái)到了大洋彼岸的寄宿學(xué)校，更是經(jīng)歷了一段從孤獨(dú)到抱團(tuán)取暖，再到獨(dú)立自強(qiáng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)于彼時(shí)的我而言，就像是對(duì)癥下藥。

高中期間，我受到過(guò)學(xué)校心理咨詢老師的幫助，也在學(xué)弟學(xué)妹面前做過(guò)“知心姐姐”，感受到了被人信任的溫馨。于是那時(shí)，我便希望能在未來(lái)成為咨詢師，幫助身處于青春期的孩子們。

同時(shí)，我來(lái)自于一個(gè)四線城市，深知社會(huì)中心理健康資源的缺失以及對(duì)于心理問(wèn)題的層層誤解，更希望能通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)呼吁更多人關(guān)注家庭教育、心理健康等議題。

帶著這樣樸素且有些天真的想法，我進(jìn)入了大學(xué)?；赾ore curriculum的設(shè)置，我在大一一年只上了兩節(jié)心理學(xué)系的課程，分別是發(fā)展心理學(xué)和量化分析。

前者大約是30個(gè)人的小班，后者是100個(gè)人左右的大課。隨著學(xué)習(xí)的深入，心理學(xué)失去了它“新奇”的加成，讓我開(kāi)始更冷靜地思考自己對(duì)它的喜歡。

讓我如夢(mèng)初醒的是量化分析課程。

先是學(xué)習(xí)模式。在100個(gè)人左右的大課上，很少能有與教授直接溝通的機(jī)會(huì)，上課也以宣講為主。相比這樣的上課和評(píng)分模式，我無(wú)比想念小班、自由發(fā)言的形式。

其次，鑒于它是一節(jié)量化方法的入門(mén)課，這門(mén)課的作業(yè)和考核中自然缺少了更有創(chuàng)造性的元素，而多以遵守要求，掌握技術(shù)為主。

我很明確地感到，我在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)沒(méi)有熱情，在學(xué)會(huì)這些內(nèi)容時(shí)也體驗(yàn)不到滿足。反觀高中，我最喜歡的都是與“文字”相關(guān)的課程，從文學(xué)課到新聞寫(xiě)作，再到虛構(gòu)創(chuàng)作，一直是我的快樂(lè)之源。

再是學(xué)科的方法論。這門(mén)課讓我開(kāi)始正視心理學(xué)中“實(shí)驗(yàn)”、“量化”的重要性。

在此之前，我一直被心理學(xué)中各種各樣的“理論”吸引，而完全忽視了這其實(shí)是一門(mén)科學(xué)，它注重方法，需要夯實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，更需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證每一個(gè)假說(shuō)。

而我?guī)缀踹x擇性地?zé)o視了實(shí)證對(duì)于心理學(xué)的重要性。離開(kāi)了實(shí)證的心理學(xué)，不僅并非是主流，甚至是被實(shí)證主義視為偽科學(xué)的分流。

我對(duì)于“人”的興趣一直都沒(méi)有改變。但如果我對(duì)這門(mén)學(xué)科所需的學(xué)習(xí)方法和研究方法不感興趣，那我該怎么樣繼續(xù)下去呢？

02 。

特殊教育

探索另一種理想專業(yè)的可能性

在大學(xué)期間，另一個(gè)我曾認(rèn)真考慮過(guò)的專業(yè)是特殊教育。通過(guò)大一開(kāi)學(xué)時(shí)的volunteer fair，我機(jī)緣巧合地了解到了學(xué)校的特殊學(xué)生賦能計(jì)劃，并開(kāi)始擔(dān)任tutor。

這個(gè)賦能計(jì)劃面向的學(xué)生同樣就讀于我們大學(xué)，但他們患有智能障礙，所以需要志愿者們?yōu)樗麄兲峁┮恍W(xué)習(xí)生活上的幫助和陪伴。

在一年半的志愿過(guò)程中我有很多觸動(dòng)，我也幾度思考過(guò)自己是否該學(xué)一個(gè)特殊教育專業(yè)。

剛開(kāi)始是因?yàn)樾呃?。我尚記得自己帶的第一個(gè)學(xué)生，他不高，整個(gè)人瘦瘦小小的。和他交流的時(shí)候，他全程都會(huì)躲避我的視線，問(wèn)他什么也只會(huì)含含糊糊地回答。

在和他的一對(duì)一輔導(dǎo)過(guò)程中，我經(jīng)常感到如坐針氈，得不到回應(yīng)令我感到非常尷尬，進(jìn)度緩慢又讓我焦急，而這些負(fù)面情緒會(huì)演化成一種愧疚，讓我覺(jué)得自己并不稱職。

為了緩解這種感受，我考慮過(guò)讀特殊教育專業(yè)，去成為一位更好的老師。

后來(lái)則是因?yàn)楸淮騽?dòng)。有很多瞬間我還記得，比如說(shuō)上文那位男孩，之后和他在路上偶遇，他一邊避開(kāi)著眼神一邊沖上來(lái)?yè)肀Я宋摇?/p>

還有后來(lái)帶的一個(gè)女孩，她特別健談，總是和我說(shuō)她喜歡的動(dòng)漫、電視劇，她自學(xué)的日語(yǔ)等等。她打字比較慢，有時(shí)候打得太累了，會(huì)半撒嬌般讓我?guī)退颉?/p>

她還和我談起她喜歡的男孩，滿溢著笑容。在和那位女孩的相處中我真切地感受到了友誼的存在。因?yàn)檫@些觸動(dòng)，我也思考過(guò)去成為一位老師，和學(xué)生們像朋友一樣一起成長(zhǎng)。

回想起來(lái)，我將一些關(guān)于“善良”、“責(zé)任感”的愿景投射在了這門(mén)學(xué)科之上。

在大一下學(xué)期的時(shí)候，我學(xué)了一門(mén)特殊教育的基礎(chǔ)課，了解了特殊學(xué)生的需求，特殊教育的基本原則和重要法案等。而在課外我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍和研究，尤其是關(guān)于中國(guó)特殊教育的建設(shè)。

更深入的學(xué)習(xí)讓我對(duì)特殊教育有了一些更全面的了解，卻也讓我認(rèn)識(shí)到，比起成為老師，我更想研究教育。

我最終沒(méi)有選擇這一專業(yè)的原因也是因?yàn)樗浅Ｗ⒅豧ield work，就是去走進(jìn)課堂，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。細(xì)講起來(lái)原因有二：

第一是我覺(jué)得在本科階段做非常職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)操為主的訓(xùn)練還為時(shí)過(guò)早。我更感到自己的無(wú)知，希望能在這四年中讀更多書(shū)，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

第二是我做各種志愿者的經(jīng)歷告訴了我一件事，善意對(duì)于專業(yè)/職業(yè)選擇并沒(méi)有那么重要?？v然會(huì)有許多被打動(dòng)的瞬間讓我想要“投身”什么事情，真正應(yīng)該考量的卻并不是這份熱忱，而是能不能做好這件事本身。

誠(chéng)然，每一個(gè)職業(yè)都有自己的職業(yè)操守，而有些職業(yè)的操守是格外需要善意的，但這卻不能代替專業(yè)性。或者不如說(shuō)，善意不過(guò)是專業(yè)性的一部分。

如果我對(duì)教師本身沒(méi)有太大的興趣，而只是從片刻的感動(dòng)之中汲取養(yǎng)料的話，我的熱情又如何能夠持久？我又如何能夠相信自己會(huì)成為一位好老師？

03 。

哲學(xué)

象牙塔的選擇？

我目前的雙專業(yè)是公共政策研究及哲學(xué)。

公共政策研究誕生于我對(duì)特殊教育的興趣，以及希望能夠進(jìn)一步了解教育、健康、司法、環(huán)境等方方面面政策的心愿。

公共政策研究（Public Policy Studies）是我們學(xué)校一個(gè)綜合性的專業(yè)，除了一堆先決課程外（基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)美國(guó)政治等等）還要求修39個(gè)學(xué)時(shí)，算是比較多的，但優(yōu)勢(shì)是選課非常自由。

距今為止，我利用它的高自由度學(xué)到了政治研究、社會(huì)學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、金融、醫(yī)藥等各個(gè)專業(yè)的課，探索了方方面面的世界。受到疫情爆發(fā)后各類(lèi)事件的影響，我目前專注于刑事司法政策，下學(xué)期還打算上一節(jié)非裔美國(guó)人研究的課。

另一個(gè)專業(yè)是哲學(xué)，這也是我目前最喜歡的一門(mén)學(xué)科。

我和哲學(xué)的相遇可以說(shuō)是歪打正著。和現(xiàn)在一些特別優(yōu)秀的中學(xué)生不同，我在初中高中階段完全沒(méi)有接觸過(guò)哲學(xué)這門(mén)學(xué)科，連《蘇菲的世界》都沒(méi)讀過(guò)。

在大一上學(xué)期，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地選了一節(jié)19世紀(jì)哲學(xué)，先讀了兩篇康德的經(jīng)典入門(mén)文章，就開(kāi)始讀以艱深著稱的《精神現(xiàn)象學(xué)》。在讀到懷疑人生的同時(shí)，卻也為我推開(kāi)了一扇大門(mén)。

△《精神現(xiàn)象學(xué)》書(shū)籍封面

還記得在提交第一篇論文之前的一周，我可謂魂不守舍，被“我是誰(shuí)、我在哪、我在寫(xiě)什么”的靈魂三問(wèn)不斷敲打著。

提交論文的那一刻，我已經(jīng)做好了掛科的準(zhǔn)備，甚至在第二周約了輔導(dǎo)員討論要不要withdraw這門(mén)哲學(xué)?？删驮谖液洼o導(dǎo)員見(jiàn)面的當(dāng)天，我拿到了教授的評(píng)價(jià)，她給了我一個(gè)A。我現(xiàn)在還清晰地記得，看到成績(jī)之后，我開(kāi)心地幾乎有些顫抖。

在走去輔導(dǎo)員辦公室的一路上，我都快要唱起歌來(lái)了，進(jìn)去之后便突兀地直呼：“沒(méi)問(wèn)題了，一切都很順利！不用討論退課了！”把輔導(dǎo)員搞得措手不及。

倒不是成績(jī)很重要，而是那個(gè)最初的A給了我一點(diǎn)信心，使我感到“自己不完全是個(gè)笨蛋”，所以才能夠繼續(xù)下去。

從開(kāi)始接觸哲學(xué)到現(xiàn)在的兩年時(shí)間里，學(xué)習(xí)哲學(xué)絕大多數(shù)時(shí)候是個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。我不怎么思考它的用途，它的前程，而只是純粹地讀書(shū)、寫(xiě)論文。

我似乎是個(gè)很能浪漫化文字的人，時(shí)常能從書(shū)里得到羅曼蒂克的體驗(yàn)?！皶r(shí)間”、“空間”、“意識(shí)”、“道德”、“美”等等，編織出得是一片巨大的葉子，而我就匍匐于其上，慢慢地窺探著交錯(cuò)的脈絡(luò)。

哲學(xué)是一門(mén)非常龐大的學(xué)科，不得不說(shuō)如今的我連“略懂皮毛”都算不上。不過(guò)學(xué)習(xí)它的過(guò)程確實(shí)有一種單純的、自在的快樂(lè)。

04 。

再說(shuō)專業(yè)的選擇

在寫(xiě)這篇文章的過(guò)程中，我閱讀了一些美國(guó)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)影響因素的研究，其中，有人分析了近年來(lái)本科畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后的就業(yè)率和初始薪資待遇，并由此劃分出了"高風(fēng)險(xiǎn)"專業(yè)，包括種族/性別研究、哲學(xué)、英語(yǔ)等。

文章指出，與計(jì)算機(jī)科學(xué)、商科、工程等更為practical（實(shí)用）的專業(yè)相比，高風(fēng)險(xiǎn)專業(yè)的就業(yè)情況有顯著差距。這些專業(yè)的學(xué)生更有可能選擇進(jìn)入研究生院攻讀碩士或博士，以補(bǔ)償就業(yè)上的部分劣勢(shì)。

但我們又是否僅憑著就業(yè)、收入因素來(lái)確定自己的專業(yè)呢？

在我看來(lái)，選擇專業(yè)的過(guò)程中，就是在不斷自問(wèn)：“什么對(duì)我而言是最重要的？”

有人說(shuō)是經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，有人說(shuō)是通過(guò)創(chuàng)業(yè)證明自己，有人說(shuō)是繼續(xù)研究自己感興趣的課題，有人說(shuō)是堅(jiān)持不斷地創(chuàng)作，有人說(shuō)是家庭...沒(méi)有唯一的答案，也沒(méi)有唯一的道路?；蛟S在有些人的答案里，讀什么專業(yè)也根本不重要。

對(duì)我而言，重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)，而需要解決的問(wèn)題就是：“我想要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)？”“我想要如何學(xué)習(xí)知識(shí)？”而目前，我最感興趣的便是閱讀哲學(xué)文本，在大量的讀寫(xiě)中學(xué)習(xí)。

在選專業(yè)時(shí)，我有幾點(diǎn)建議：

① 在考慮學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要了解這門(mén)學(xué)科通常的上課方式、考核要求等，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

② 挖掘自己想學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)的深層原因，檢驗(yàn)它們是否真的站得住腳。

③ 把自己生活中最喜歡做的事情列出來(lái)，尋找其中的共通之處。

④ 在沒(méi)有明確方向的時(shí)候，嘗試逆向思維，想明白自己不喜歡、不想做什么。

最后，關(guān)于“興趣”這一點(diǎn)，還有一些想說(shuō)的。

在開(kāi)始重視“興趣”之前，我時(shí)常被一個(gè)問(wèn)題困擾：“我在做的事到底有沒(méi)有價(jià)值？”隨而陷入自我懷疑和痛苦。然而，我的誤區(qū)正在于我將事物本身作為實(shí)現(xiàn)價(jià)值的工具。如果我認(rèn)為成為教師本身是有價(jià)值的，那這個(gè)問(wèn)題就不用再問(wèn)；可如果我只是將其作為“幫助他人”的工具，那我就需要面對(duì)兩個(gè)艱難的反思：

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的潛在方式有很多種，我為什么要選擇目前的這一種？

我如何保證自己此時(shí)的學(xué)習(xí)能在未來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

我認(rèn)為這道題只有兩種解法。一是肯定事物本身的價(jià)值，找到那些讓自己為之付出時(shí)間和精力而“無(wú)怨無(wú)悔”“心滿意足”的東西。

二是肯定自己的選擇，即哪怕未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、顆粒無(wú)收，亦能坦然接受。我強(qiáng)調(diào)“興趣”，其實(shí)是選擇了第一種解法。

之前劉瑜教授發(fā)表了《普通人》演講，她所說(shuō)的“認(rèn)識(shí)自我、接納自我”與我的想法有一些殊途同歸。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，“認(rèn)識(shí)自我”就是第一種解法，而“接納自我”是第二種。

在高度競(jìng)爭(zhēng)和單一成功觀的大環(huán)境之下，“認(rèn)識(shí)自我、接納自我”是必要的出路。而在個(gè)人層面，這同樣是動(dòng)力的源泉和抵御存在危機(jī)的港灣。

原標(biāo)題：《我，留美文科生，讀書(shū)2年半，專業(yè)換了4個(gè)》

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