作者   仲立新

編者按：

2020年是不平凡的一年，年初突如其來的新冠疫情又讓2020年成為了對(duì)教育信息化而言尤為重要的年份。

2021年1月3日，《2020上?；A(chǔ)教育信息化發(fā)展藍(lán)皮書》正式發(fā)布，第三版藍(lán)皮書的主題為“共享泛在智慧的教育新家園”。

由上海市教育委員會(huì)、中央電化教育館指導(dǎo)，上海市教育學(xué)會(huì)、上海市電化教育館、上海教育報(bào)刊總社主辦的藍(lán)皮書發(fā)布會(huì)暨主題論壇在上海開放大學(xué)舉行，教育界大咖齊聚，在2021年的開端，線上線下共話未來智慧教育。網(wǎng)絡(luò)在線觀看人數(shù)超過150萬。

上海市電化教育館與“第一教育”對(duì)論壇專家的演講內(nèi)容進(jìn)行了整理，聯(lián)合推出“藍(lán)皮書大咖”說，以此共享專家智慧，同繪教育信息化藍(lán)圖 。

每個(gè)人都經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代：在過去，學(xué)習(xí)空間是什么樣子的？現(xiàn)在的孩子，他們的學(xué)習(xí)空間是不是有了很大的變化？隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來的學(xué)習(xí)空間有可能會(huì)是什么樣子的？仲立新在報(bào)告中給出了他的預(yù)見。

（以下內(nèi)容根據(jù)仲立新在發(fā)布會(huì)暨論壇主報(bào)告的錄音整理）

“未來的學(xué)習(xí)空間新范式”這個(gè)題目可能會(huì)讓人產(chǎn)生一個(gè)疑惑：“未來”跟“范式”是存在邏輯矛盾的，因?yàn)楦鶕?jù)托馬斯·庫恩關(guān)于“范式理論”的論述，任何范式都有兩個(gè)條件：一是關(guān)于某一領(lǐng)域知識(shí)共同體的認(rèn)同；二是已經(jīng)流行和實(shí)踐了一段時(shí)間。也就是說，任何的理念、現(xiàn)象以及實(shí)踐進(jìn)程，要符合這兩個(gè)條件才有可能被稱為“范式”。

我們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)空間的范式前，加了一個(gè)“新”字，這是源于兩個(gè)前提：一是“未來學(xué)習(xí)空間”是基于目前學(xué)習(xí)空間實(shí)踐進(jìn)程的新發(fā)展；二是基于技術(shù)能達(dá)到的可能性，對(duì)未來學(xué)習(xí)空間的一些思考、預(yù)測(cè)。

所以，學(xué)習(xí)空間的“新范式”更是我們對(duì)未來的預(yù)測(cè)。

關(guān)于學(xué)習(xí)空間的歷史反思

首先，讓我們從時(shí)間維度來對(duì)學(xué)習(xí)空間的過去、現(xiàn)在與未來做個(gè)簡單的梳理。

過去，我們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所長期延續(xù)著大致相同的特點(diǎn)：地點(diǎn)固定、布局單一、功能單一，教室就是上課的地方，實(shí)驗(yàn)室就是做實(shí)驗(yàn)的地方，而且物理實(shí)驗(yàn)室就是做物理實(shí)驗(yàn)的地方，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室就是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地方。

現(xiàn)在，特別是近些年來，學(xué)習(xí)空間已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，學(xué)校已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是過去那樣一個(gè)純粹的單一學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)在的教室里，多媒體設(shè)備多了，屏幕多了，計(jì)算機(jī)支撐的學(xué)習(xí)空間，可以完成復(fù)合型學(xué)習(xí)或者多樣化學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)效能。

一方面，隨著教育信息化的發(fā)展，技術(shù)在學(xué)習(xí)空間里發(fā)揮的作用越來越大。

現(xiàn)在我們到學(xué)校里去，會(huì)看到很多有信息技術(shù)做支撐的智慧學(xué)習(xí)空間。比如前些年就已逐漸興起的數(shù)字化理化生實(shí)驗(yàn)室。在這樣的實(shí)驗(yàn)室里，教師和學(xué)生既可以進(jìn)行物理、化學(xué)、生物等單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，也可以進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)，而且相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以通過電腦即時(shí)處理和反饋。再比如這幾年逐漸出現(xiàn)的未來教室、智慧教室等，在這樣的教室里，硬件技術(shù)和軟件技術(shù)被大量使用，教學(xué)過程中可以即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果立等可取，后臺(tái)全程記錄教學(xué)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，學(xué)?？筛鶕?jù)分析結(jié)果進(jìn)行決策，調(diào)整教和學(xué)的行為。

另一方面，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)這件事本身有了更深刻的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)校積極開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等需要運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

相應(yīng)的，學(xué)習(xí)空間也發(fā)生了改變。很多學(xué)校新建的學(xué)習(xí)空間，其座位布局、場(chǎng)景布局可以根據(jù)學(xué)生喜好和需要進(jìn)行任意組合排布。像這樣更加個(gè)性化、更加靈活的自由學(xué)習(xí)空間正越來越多地出現(xiàn)在學(xué)校里。

未來的學(xué)習(xí)空間會(huì)是什么樣的？

雖然有統(tǒng)計(jì)說，關(guān)于人類未來的預(yù)測(cè)，80%都是錯(cuò)的，但是在可見的未來，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的空間將具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一是人與技術(shù)的高度融合。智能化的技術(shù)環(huán)境和人本身將在同一個(gè)空間里形成新的學(xué)習(xí)共同體。在信息技術(shù)的支持下，教師和學(xué)生可以根據(jù)教和學(xué)的進(jìn)展，按需調(diào)用技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行體驗(yàn)、練習(xí)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用等一系列學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者的需求將成為構(gòu)建學(xué)習(xí)空間的核心。去年，美國進(jìn)行了“腦機(jī)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，這讓我們可以充分想象未來學(xué)習(xí)空間的可能性。

二是學(xué)習(xí)的隨機(jī)性大大提高了，學(xué)習(xí)空間“泛在”化。人可以隨機(jī)學(xué)習(xí)、人可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、人可以進(jìn)行高度選擇性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以高隨機(jī)性發(fā)生，學(xué)習(xí)空間不再只是教室這個(gè)特定的物理空間，而是物理空間、虛擬空間、社會(huì)空間的重疊與交互。

基于這兩個(gè)特點(diǎn)，試著分析一下目前可預(yù)見的四種學(xué)習(xí)空間“新范式”。

第一種是虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間，即線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)新場(chǎng)景。

新冠疫情的爆發(fā)，使中國開啟了最大規(guī)模的一次“在線教育實(shí)踐”。這一次在線教育實(shí)踐從一般教學(xué)和知識(shí)傳授角度達(dá)到了預(yù)期效果，完成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間能夠達(dá)到的目標(biāo)。

但從“在線育人”角度來看，還存在很大的差距。在線上學(xué)習(xí)空間的設(shè)置方面，我們還不能夠達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中人與人、面對(duì)面的高度情境化。也就是說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間并非就是落后的學(xué)習(xí)空間，在技術(shù)高度發(fā)展的學(xué)習(xí)空間里更需要由人發(fā)揮主體作用。智能技術(shù)所能達(dá)到的情境自由化程度將決定虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間的發(fā)展水平

目前基于線上與線下融合混合式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，可能是未來的一種日常化的學(xué)習(xí)空間。有人認(rèn)為，未來的學(xué)校會(huì)被在線學(xué)校的形態(tài)替代。這顯然是過于主觀化的臆測(cè)。在線教育方式和線下傳統(tǒng)的教育空間將會(huì)發(fā)展為逐漸融合的新學(xué)習(xí)空間。

第二種是智能互聯(lián)的學(xué)習(xí)空間，即信息技術(shù)支持下對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)。

通過技術(shù)賦能，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)智能化。智能互聯(lián)的學(xué)習(xí)空間在看得見的感知層面，表現(xiàn)為智慧教室、智慧圖書館、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、智能穿戴設(shè)備、智能門禁等，所有這些智能設(shè)備都與后臺(tái)網(wǎng)絡(luò)相連接，生成相關(guān)的大數(shù)據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校園各類設(shè)備設(shè)施的運(yùn)行狀態(tài)、師生工作學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)軌跡、師生與校園環(huán)境的互動(dòng)情況等進(jìn)行全面感知。通過對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、融合、分析、處理，能夠?qū)崟r(shí)掌握相關(guān)感知對(duì)象的詳細(xì)情況，及時(shí)應(yīng)對(duì)，為其做出正確決策提供支撐。

在上海已經(jīng)有不少這樣的實(shí)踐。有一所學(xué)校，它把學(xué)校所有的學(xué)習(xí)資源都通過一個(gè)技術(shù)平臺(tái)整合起來，超越了原本僅是用于教學(xué)內(nèi)容供給的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)校里的一草一木、各種文化資源都集中在這樣的平臺(tái)上，使學(xué)生在這種全數(shù)字化的環(huán)境中間去感知學(xué)習(xí)。

第三種是沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間，即空間重疊的沉浸式學(xué)習(xí)新場(chǎng)景。

通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（XR）等，可以營造沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間。這些高度仿真的三維世界的模擬環(huán)境，讓學(xué)生可以完全置身于模擬的環(huán)境中，能夠提供視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，帶給學(xué)生真實(shí)感、沉浸感、構(gòu)想性，而且能實(shí)時(shí)交互。這樣的學(xué)習(xí)空間能夠極大地突破現(xiàn)實(shí)的物理空間的限制，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，上海石化工業(yè)學(xué)校搭建了“虛擬工廠”平臺(tái)框架，設(shè)計(jì)了通用機(jī)械加工車間、行政辦公樓等“虛擬工廠”廠區(qū)大樓，以機(jī)械加工典型企業(yè)生產(chǎn)車間導(dǎo)航為參考，制作“虛擬工廠”三維實(shí)時(shí)導(dǎo)游圖，并以鼠標(biāo)和鍵盤控制虛擬人物在廠區(qū)、車間內(nèi)的前進(jìn)、轉(zhuǎn)向等移動(dòng)。

第四種是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，即技術(shù)融合的STEAM教育場(chǎng)。

從基礎(chǔ)教育來講，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維，是未來人才培養(yǎng)非常重要的方面。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的集成創(chuàng)新能力，沒有融合性創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間是很難達(dá)到的。

2020年1月，美國發(fā)布了《2020美國科學(xué)與工程現(xiàn)狀》報(bào)告，該報(bào)告包含9個(gè)分報(bào)告，其中一個(gè)分報(bào)告專門對(duì)美國中小學(xué)的STEM教育進(jìn)行了分析，認(rèn)為當(dāng)前美國中小學(xué)學(xué)生STEM學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)步緩慢，指出美國需確保所有學(xué)生都有均等接受STEM教育的機(jī)會(huì)，需持續(xù)提高STEM教育的質(zhì)量，需提升美國基礎(chǔ)教育階段STEM教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

其實(shí)STEAM教育的核心，是把數(shù)理邏輯和形象邏輯高度結(jié)合起來，融合學(xué)科、技術(shù)、藝術(shù)的學(xué)習(xí)空間，這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間是值得我們奮力去打造的。

2020年3月日本野村綜合研究所推出了《重塑數(shù)字化未來報(bào)告》，在這個(gè)報(bào)告里面提到了“教育科技”的概念。他們提出：2021年日本的目標(biāo)仍然是高倍速的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、盡可能的擴(kuò)大覆蓋面和廣泛的學(xué)習(xí)資源供給，以及各種各樣的智能化學(xué)習(xí)終端的普及。說明未來學(xué)習(xí)空間總是離不開發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、充分的學(xué)習(xí)資源和智能化學(xué)習(xí)終端的高度融合。

未來創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間里，技術(shù)高度融合的STEAM教育場(chǎng)將會(huì)是一個(gè)可追求、可預(yù)見的目標(biāo)。

智慧教育背景下的泛在學(xué)習(xí)空間

未來的學(xué)習(xí)空間將是智慧教育背景下的泛在學(xué)習(xí)空間。

今天我們已經(jīng)邁進(jìn)了智慧教育時(shí)代的大門，在智慧教育的背景下，學(xué)習(xí)空間廣泛存在，且呈現(xiàn)多種樣態(tài)，既包括物理空間，又包括虛擬空間，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意時(shí)空中。

泛在學(xué)習(xí)空間離不開相關(guān)技術(shù)的支持。網(wǎng)絡(luò)、通信、智能芯片、云計(jì)算、云儲(chǔ)存等為泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境搭建了一個(gè)無形的應(yīng)用平臺(tái)。泛在學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生提供泛在的學(xué)習(xí)服務(wù)，并且在學(xué)生和學(xué)習(xí)資源間搭建起橋梁。這些學(xué)習(xí)服務(wù)包括智能學(xué)習(xí)服務(wù)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)、教育資源供應(yīng)服務(wù)以及綜合教育服務(wù)等。

總體而言，自適應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是非常重要的?，F(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)空間還比較單一，“數(shù)字化的空間”能夠供給的教育資源非常有限。因?yàn)槠脚_(tái)技術(shù)的局限，使我們不得不選擇到一些具有社交性質(zhì)的平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，這和實(shí)現(xiàn)教育功能在本質(zhì)上還是有差異的。

怎么打造真正的教育自適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間？這是一個(gè)非常重要的發(fā)展方向。現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的匯聚與供給都是通過一些專業(yè)的機(jī)構(gòu)或者是教師去進(jìn)行的。從目前深度學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展來看，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)UGC（用戶生成內(nèi)容）的模式，去擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源供給的渠道和方式，或是通過機(jī)器學(xué)習(xí)來增加學(xué)習(xí)案例。

在未來學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)上，人是主體，滿足人的需求和全面發(fā)展是最重要的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要使技術(shù)開發(fā)服從于人的需求，形成一個(gè)人的思維與學(xué)習(xí)資源的相互激發(fā)的增值學(xué)習(xí)空間。然后，極大的擴(kuò)展出去，形成一個(gè)泛在的、可高隨機(jī)性地開展學(xué)習(xí)的未來學(xué)習(xí)空間。

未來的學(xué)習(xí)空間就是泛在學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)習(xí)的邊界被打破，物理學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間無縫融合，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在家庭、郊外、操場(chǎng)、社區(qū)或社會(huì)任何地方。

對(duì)學(xué)生來講，無邊界的泛在學(xué)習(xí)空間將帶來無限的可能，但是同時(shí)也將帶來無限的挑戰(zhàn)。

編輯整理：白羽

照片由主辦方提供