半月談微信公號(hào)3月8日消息，“雞娃”“內(nèi)卷化”“軍備競(jìng)賽”……全社會(huì)彌漫著濃烈的教育焦慮情緒，并轉(zhuǎn)化為一種日益強(qiáng)烈的教育疼痛：孤獨(dú)、苦悶、抑郁，患有心理與精神疾病的孩子愈來(lái)愈多，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)曝出的數(shù)據(jù)令人震驚，中小學(xué)生自殺率也呈現(xiàn)上升的勢(shì)頭。

嚴(yán)酷的事實(shí)在拷問(wèn)著中國(guó)教育，問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪里？

生命猶如一葉孤舟，漂泊在看不到航標(biāo)的歲月之河上。我們看到的，只是其載沉載浮的顛簸不前，只是其突兀而至的瞬間傾覆，卻未曾深究，這些啟航的生命之舟在顛簸之中、在傾覆之前經(jīng)歷了什么樣的迷茫和煎熬。如何遵循生命發(fā)育的節(jié)律，把握認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，前瞻社會(huì)進(jìn)步的趨勢(shì)，去探尋求解：我們的孩子在何時(shí)迷失，中國(guó)的教育在何處偏離？

呵護(hù)生命的本真

教育的功能在于育人，培育自由、全面、有個(gè)性發(fā)展的人。

生命展開(kāi)的是多樣的可能性和無(wú)限的豐富性：自然的感知、知識(shí)的汲取、人際的融入、思維的成長(zhǎng)、情感的潤(rùn)澤、意志的磨煉、審美的涵養(yǎng)、德性的生成、公民意識(shí)的淬煉、社會(huì)文明的濡染……教育育人，就是要把一盞盞智慧之燈點(diǎn)亮，將一葉葉生命之舟放流。

而在現(xiàn)實(shí)的種種壓力下，教育卻常常忽略了它的人本功能，背離了它的育人初心。

哪一家父母不在疼愛(ài)自己的孩子？然而，恰恰是在愛(ài)的名義下，許多父母只求孩子學(xué)業(yè)的優(yōu)秀，罔顧孩子身體的健康。最深切的愛(ài)意，往往轉(zhuǎn)化成最深重的傷害。

哪一個(gè)孩子不在迷戀自由的童真？童年只有一次，玩是孩子的天性。會(huì)玩的孩子更聰明，有玩的教育更有味。然而，我們常?？吹降模∏∈浅暗淖x書(shū)認(rèn)字、無(wú)度的課外輔導(dǎo)和難有喘息的直升機(jī)式管控。最投入式的盡責(zé)，往往衍變出最專斷的剝奪。

哪一份文件不在提倡素質(zhì)的提升？強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的五育并舉，指向的正是綜合素質(zhì)。如體育，有益于學(xué)生頑強(qiáng)意志和競(jìng)爭(zhēng)精神的磨礪、社交能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培育，所以，不少名校將體育赫然列為學(xué)校的第一科目；如美育，有助于充分激發(fā)孩子們充沛的想象力和好奇心，陶冶孩子們自覺(jué)的審美意識(shí)和審美品質(zhì)，所以，有不少日漸凋敝的鄉(xiāng)村學(xué)校正是在美育的傳播中重獲了教育的生機(jī)；亦如勞動(dòng)教育，可以讓孩子們更多地體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛滋味，感受勞動(dòng)的創(chuàng)造價(jià)值，認(rèn)同勞動(dòng)者的平等尊嚴(yán)。

然而，在升學(xué)率導(dǎo)向的社會(huì)攀比中，言之諄諄的素質(zhì)教育，或被有意地束之高閣，或被精巧地納入應(yīng)試教育的套路之中。最響亮的口號(hào)，往往停留在了最粗淺的表面。

原本五育相生，德育體育美育勞動(dòng)教育的開(kāi)展，同樣可以為學(xué)校的智育創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開(kāi)拓更豐富的學(xué)習(xí)樣態(tài)，生成更蓬勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們?yōu)槭裁慈绱藞?zhí)著地堅(jiān)守單一的應(yīng)試思維，非要將孩子們活潑潑的生命納入一個(gè)個(gè)日益狹窄的成長(zhǎng)繭房呢？

解放生命的生長(zhǎng)

生命的本質(zhì)是生長(zhǎng)而不是復(fù)制。生長(zhǎng)是一種發(fā)育，它呈現(xiàn)的樣態(tài)是自然的、自由的、自主的。中國(guó)教育的一大弊端是來(lái)自外界的期望太高、干預(yù)太多、壓力太大。突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，把尊嚴(yán)感和自信心還給孩子，把自由選擇的機(jī)會(huì)和自主生長(zhǎng)的權(quán)利還給孩子，充分釋放孩子們與生俱來(lái)的內(nèi)在生命力，幫助每一個(gè)學(xué)生更順利地發(fā)現(xiàn)自己、打開(kāi)自己、成就自己，這是人才建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是中國(guó)教育的迫切課題。

獨(dú)立思考是自主生長(zhǎng)的基點(diǎn)。

這恰恰是中國(guó)教育中的薄弱一環(huán)。以往習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)，習(xí)慣于以標(biāo)準(zhǔn)化答案檢驗(yàn)的考評(píng)，習(xí)慣于以灌輸型、注入法、句讀式承續(xù)的傳道受業(yè)解惑，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上今天孩子們自主生長(zhǎng)的進(jìn)程。他們呼喚的是有溫度、有光澤的教育，是可參與、可探究的學(xué)習(xí)。教育培養(yǎng)的是能夠順應(yīng)大勢(shì)托起未來(lái)的人才。中國(guó)正在進(jìn)入一個(gè)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，自主創(chuàng)新的歷史使命，在熱切地召喚著大批更具自信心、成長(zhǎng)性和創(chuàng)造力的時(shí)代新人。

獨(dú)立思考的要義，是問(wèn)題性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的生長(zhǎng)。

問(wèn)題性思維，注重的是求知。求知的起點(diǎn)是設(shè)問(wèn)——是什么？為什么？怎么做？正是我們手中握有了許多這樣的問(wèn)號(hào)，并努力地將這些問(wèn)號(hào)展開(kāi)，我們才能敲開(kāi)正確認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的一扇扇大門(mén)。報(bào)章多有介紹，以色列的小學(xué)生放學(xué)回家時(shí)，媽媽常常問(wèn)起的是：“孩子，今天你在學(xué)校里有沒(méi)有提一個(gè)好的問(wèn)題？”一個(gè)國(guó)家的問(wèn)題思維，首先從家庭抓起，從娃娃抓起。

批判性思維，注重的是反思。它召喚人們擺脫思想的迷信，不唯上，不唯書(shū)，也不唯眾，從傳統(tǒng)的約束、教條的框套和權(quán)威的籠罩中解放出來(lái)，在事實(shí)和邏輯的基礎(chǔ)上，在理性和自由的加持中，在審辯式和建設(shè)性的評(píng)判中，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去探究。同時(shí)，努力在開(kāi)放、多元、包容的視界中去傾聽(tīng)、去汲取、去提升。

創(chuàng)新性思維，注重的是超越，是打破固有的思維定式，以新的理念、新的視角和新的方式，開(kāi)辟新的路徑，求解新的問(wèn)題，提出新的立論。

從小培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，孩子們最需要的是尊重和信任，是鼓勵(lì)和包容，是增強(qiáng)思維能力、提升思維品質(zhì)、開(kāi)拓思維空間。我們的教育，切不可遲滯于僵硬的、固化的和單向度的模式，在片面化、淺碟化和庸俗化的規(guī)訓(xùn)中，折斷孩子們思維的羽翼，遏制孩子們探索的欲望，熄滅孩子們思想的火花。校園里發(fā)生的一些悲劇，已經(jīng)給了我們太多沉痛的教訓(xùn)。

充盈生命的力量

知識(shí)、能力、素養(yǎng)，標(biāo)示著教育不同的向度。中國(guó)教育所期寄的轉(zhuǎn)型，正是從灌輸知識(shí)到培養(yǎng)能力再到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。從素養(yǎng)的視角看去，如何去充盈孩子們生命的力量呢？

信念是生命力量的源泉。

生活不會(huì)是一馬平川。我們能不能跨越路途中那些溝坎，能不能迎面歲月中那些凜冽？先得問(wèn)一問(wèn)自己：我們有沒(méi)有堅(jiān)定的人生信念？

信念是一種目標(biāo)的錨定，一個(gè)夢(mèng)想的踐行。它會(huì)使你更加清醒地反思曾經(jīng)的失敗，更加堅(jiān)韌地承受現(xiàn)實(shí)的艱難，更加堅(jiān)定地?fù)?dān)當(dāng)未來(lái)的沉重。

猶記得當(dāng)年一篇報(bào)告文學(xué)中描述甘肅會(huì)寧的學(xué)生在那曾是一個(gè)苦甲天下的地方，創(chuàng)造了名震全國(guó)的教育奇跡。支撐他們的就是一種信念：抓住改變命運(yùn)的唯一機(jī)會(huì)。每個(gè)人的面前就是一堵巨大的絕壁，讀書(shū)就是絕壁上垂下的那根唯一的藤索，攀援而上，挑戰(zhàn)成功，就是另一種人生。這就是信念的力量。今非昔比。我們已經(jīng)從貧窮邁入小康，生活無(wú)虞中的孩子們又將面臨怎樣的挑戰(zhàn)，又將保有何種信念？

價(jià)值是生命力量的引領(lǐng)。

今天，家庭、社會(huì)塞給孩子們形形色色的“成功學(xué)”，大抵跳不出“名利”二字。

于是，我們看到了湖南高分考生鐘芳蓉填報(bào)北大考古專業(yè)引發(fā)社會(huì)輿論的大量質(zhì)疑：像她那樣的鄉(xiāng)村留守家庭，為什么不選擇“錢(qián)途”更好的如經(jīng)管之類的專業(yè)？于是，我們聽(tīng)到了當(dāng)年清華大學(xué)副校長(zhǎng)施一公萬(wàn)般感嘆：我最優(yōu)秀的學(xué)生都跟我說(shuō)要去金融公司，現(xiàn)如今的中國(guó)教育為何銅臭氣息這么濃厚？

我們自然都追求利益，但比利益更難得的，還有對(duì)精神的張揚(yáng)承載的價(jià)值。我們自然都追求成功，但比成功更寶貴的，還有對(duì)社會(huì)的發(fā)展傳輸?shù)囊饬x。我們自然都追求幸福，但比個(gè)人幸福更重要的，還有對(duì)家庭的責(zé)任和對(duì)社會(huì)的關(guān)懷。否則，我們很難有道德的堅(jiān)守抵抗誘惑，很難有強(qiáng)大的動(dòng)力走得更遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)上的“小鎮(zhèn)做題家”們何以有濃重的人生倦怠，多是在發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)、名利攀比的羈絆中，遲遲走不出一己狹隘的悲情和流俗構(gòu)筑的圍城。

情感是生命力量的潤(rùn)澤。

當(dāng)下的學(xué)校教育，一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)學(xué)習(xí)，傾斜的是認(rèn)知能力，忽略情感能力的培養(yǎng)，給身心發(fā)育中的孩子們留下了太多成長(zhǎng)的缺失。

一個(gè)人的情感，是其智慧、道德和自尊的基礎(chǔ)。一個(gè)人的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)，將深刻地波及其性格的養(yǎng)成、生活態(tài)度的成熟和社會(huì)行為方式的選擇?，F(xiàn)實(shí)的焦慮和未來(lái)的迷茫，心理的沖擊和情感的疼痛，自是生命成長(zhǎng)中的必然經(jīng)歷。當(dāng)我們讀懂了生命中的尊重和敬畏，感悟了人際間的共情和感恩，增進(jìn)了對(duì)生活更多的理解和熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)更多的責(zé)任和關(guān)懷，我們就會(huì)擁有更多的自信、堅(jiān)強(qiáng)和從容，就會(huì)更容易從失望、惶惑的情緒纏繞中，從彷徨、沉淪的成長(zhǎng)困境中掙脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)精神的療救和心靈的升華，成就一個(gè)更成熟更優(yōu)秀的自己。

呵護(hù)健康、快樂(lè)、多彩的童真，解放自主、獨(dú)立、創(chuàng)新的生長(zhǎng)，充盈信念、價(jià)值、情感的力量，可以幫孩子看清歲月長(zhǎng)河中那些引領(lǐng)前行的航標(biāo)，一葉葉生命之舟就可以揚(yáng)起風(fēng)帆，更為通暢地駛向那一個(gè)個(gè)屬于他們自己的遠(yuǎn)方。

（原題為《以愛(ài)之名的傷害，以流俗構(gòu)筑的圍城：中國(guó)教育何以偏航》）