教育改革不是憑著一腔熱情，或者價值正確就足夠，還必須經(jīng)過嚴(yán)格論證、小心測試、認(rèn)真總結(jié)，并取得各方共識，方可以一步步推行。

河北省張家口市涿鹿縣一場轟轟烈烈的教學(xué)改革在質(zhì)疑聲中行進了兩年多，最終以縣教育和科技局局長辭職的方式結(jié)束。7月19日晚，涿鹿縣委宣傳部相關(guān)負責(zé)人表示，經(jīng)縣委常委會議研究決定，全面停止全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

以辭職表達對教學(xué)改革擱淺的不滿，這位改革帶頭人確實硬氣。他發(fā)出的“感到就像大漠追殺匈奴，回頭一看，援兵沒了，糧草切斷，孤軍深入”之嘆，大有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯。也許這位局長至今也不明白，自己為什么敗走麥城。

“三疑三探”的課堂教學(xué)模式好不好？即使不作深入了解，僅從“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”三個出發(fā)點，也能窺見這種模式對現(xiàn)行教育的糾偏意義。當(dāng)下教育有兩個“中心”，以教師為中心、以分?jǐn)?shù)為中心。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱和進度安排課程，教師講什么學(xué)生就聽什么，導(dǎo)致填鴨式教學(xué)大行其道；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果評估上，考試是形式，分?jǐn)?shù)是核心，學(xué)校好不好、教師行不行、學(xué)生優(yōu)不優(yōu)，全用分?jǐn)?shù)說話。作為學(xué)習(xí)主體，中國學(xué)生的中心地位從未得到有效確認(rèn)。在這種背景下，任何意在強化學(xué)生中心地位與自主性的教學(xué)改革都有進步意義。那么，“三疑三探”為何“水土不服”，改革者好心卻沒把事辦好？

縱觀前因后果，至少有四點不足：一是操之過急。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)改革牽涉面極廣，需要小心求證，除了教學(xué)技術(shù)改進，還要教育管理部門、學(xué)校、學(xué)生、家長、社會各方取得共識，才能水到渠成，任何的急躁冒進都是危險的，哪怕借行政之手強力推進，也不免形格勢禁。

二是缺乏尊重。和“三疑三探”一樣，國內(nèi)諸多教學(xué)改革舉步維艱甚至不得善終，一個重要原因是，改革由教育行政部門主導(dǎo)，學(xué)生、家長、學(xué)校的選擇權(quán)沒有得到應(yīng)有的尊重。假如，“三疑三探”不是說上就上，一下子全面鋪開，而是有多種模式可供選擇，結(jié)局也許就不一樣了。倘若“三疑三探”教學(xué)模式確實好，何愁家長不支持？

三是試點不足。一種新藥不能未經(jīng)嚴(yán)格試驗就直接用于臨床治療，教學(xué)改革也一樣。

一種新的教學(xué)模式未經(jīng)一定范圍較長時間的試點試驗、評估總結(jié)就匆匆上馬（涿鹿縣2014年才開實驗班，2015年就全縣實施），把學(xué)生當(dāng)作“小白鼠”，風(fēng)險太大。

四是單兵突進。在唯高考馬首是瞻的教育評價體系中，如果某種教學(xué)改革不以直接“變現(xiàn)”、不以高考成績直觀體現(xiàn)出來，哪怕對學(xué)生的素質(zhì)增進再大，也難以得到上上下下的認(rèn)可。就算家長不“造反”，上級也未必會支持。

學(xué)生傷不起，教育傷不起。教育改革不是憑著一腔熱情，或者價值正確就足夠，還必須經(jīng)過嚴(yán)格論證、小心測試、認(rèn)真總結(jié)，并取得各方共識，方可以一步步推行。