原創(chuàng) 刺猬公社編輯部 刺猬公社

為何不等孩子再大些再去構(gòu)建編程世界？

作者 | 曉含

編輯 | 園長(zhǎng)

10月24日“程序員節(jié)”，對(duì)程序員來(lái)說(shuō)是個(gè)充滿理想與浪漫的日子。

1024是2的十次方，是運(yùn)行程序的硬件進(jìn)制，1024KB構(gòu)成1M，1024M構(gòu)成1G。被人們貼上格子衫、敲代碼、碼農(nóng)等標(biāo)簽的程序員，正是像一個(gè)個(gè)1024一般搭建起這個(gè)科技世界。

想到程序員，人們總是會(huì)想到諸如 Java、 Python之類的編程語(yǔ)言，也正是這些語(yǔ)言連接著我們?nèi)粘Ｋ玫木W(wǎng)絡(luò)。如今，這些語(yǔ)言及其背后的人工智能邏輯正在逐漸和另一類群體產(chǎn)生聯(lián)系——少年兒童。

多鯨資本根據(jù)《兒童權(quán)利公約》及我國(guó)多數(shù)少兒編程教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的用戶，將少兒編程教育的對(duì)象定義為3到18歲的兒童和少年。過(guò)去的幾年，少兒編程從進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，發(fā)展到頭部企業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，行業(yè)洗牌在逐步加劇。

但很多人不解，就算是成人也要“寒窗苦讀”幾年才能搞懂的編程世界，孩子真的能理解嗎？“少兒編程是不是智商稅”也成為人們討論的話題。

編程語(yǔ)言其實(shí)更像是一種符號(hào)，構(gòu)建著人們的互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)世界。和口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等語(yǔ)言符號(hào)一樣，編程語(yǔ)言在實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器交流時(shí)也需要一定的邏輯和創(chuàng)新。所以，符號(hào)背后的故事成為少兒編程教育的核心。

少兒編程教育如何在尊重孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展編程語(yǔ)言？這其中程序員的參與起到了怎樣的作用？刺猬公社（ID:ciweigongshe）試圖探尋與少兒編程相關(guān)的人和事。

《迷你世界》是國(guó)產(chǎn)沙盒創(chuàng)意平臺(tái)，主要通過(guò)方塊組合進(jìn)行自由創(chuàng)作，引導(dǎo)用戶在平臺(tái)上創(chuàng)作虛擬作品，為玩家提供“虛擬積木”。

在沙盒游戲的世界里，用戶會(huì)創(chuàng)作很多作品，也包括粉紅豹的《四十個(gè)為什么小知識(shí)》這種學(xué)習(xí)類作品。創(chuàng)作這些作品都需要用到編程邏輯和計(jì)算思維，因而無(wú)論是普通用戶還是開(kāi)發(fā)者都對(duì)編程學(xué)習(xí)有一定需求。

因此，《迷你世界》的主體公司迷你創(chuàng)想，希望用編程創(chuàng)作的方式提煉出創(chuàng)作時(shí)的思維，也由此來(lái)激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。在2018年《迷你編程》正式立項(xiàng)，并經(jīng)過(guò)兩年的打磨，在2021年1月份正式上線測(cè)試版本。

作為編程創(chuàng)作社區(qū)，《迷你編程》尊重少兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將產(chǎn)品的目標(biāo)受眾聚焦于6歲以上的孩子，并為深圳的小學(xué)開(kāi)設(shè)編程公開(kāi)課。如何通過(guò)編程工具激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格，是《迷你編程》一直在思考的。

美國(guó)心理學(xué)家約瑟夫·沃拉斯（J.Wallas）發(fā)表的《思考的藝術(shù)》一書(shū)中首次對(duì)創(chuàng)造性思維所涉及的心理活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了較深入的研究，指出創(chuàng)造性思維包含的四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備期、潛伏期、豁朗期和驗(yàn)證期?！睹阅憔幊獭坊谶@種創(chuàng)造發(fā)展，針對(duì)孩子的不同階段提供了相應(yīng)的編程創(chuàng)作路徑。

孩子在初級(jí)階段，可以基于興趣挑選創(chuàng)作模版，通過(guò)創(chuàng)作教程可以感受到從一個(gè)萌新到完成編程創(chuàng)作的樂(lè)趣；在希望能更系統(tǒng)化地運(yùn)用編程創(chuàng)作階段，《迷你編程》提供了付費(fèi)課程，提供交流和共創(chuàng)的空間場(chǎng)景；在希望挑戰(zhàn)高階編程創(chuàng)作階段，《迷你編程》會(huì)和第三方編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，提供有老師服務(wù)的深度編程學(xué)習(xí)，并配合等級(jí)能力考試、國(guó)內(nèi)各大知名賽事，讓孩子有更好的路徑展現(xiàn)自我。

《迷你編程》創(chuàng)作頁(yè)面

在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段中，對(duì)于編程的需求都更聚焦于創(chuàng)造性思維。在《迷你編程》看來(lái)，從最原始的匯編語(yǔ)言，到現(xiàn)在主流熱門(mén)的python，編程的本質(zhì)從來(lái)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工具語(yǔ)言。隨著技術(shù)高速發(fā)展，編程語(yǔ)言也會(huì)更快速地演化，在未來(lái)孩子們的能力不止于coding代碼，更多的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

因此《迷你編程》以《CSTA 計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為核心知識(shí)框架，將知識(shí)包裝成一個(gè)個(gè)待解決的問(wèn)題，用學(xué)生自主探索解決方案的方式開(kāi)展游戲化學(xué)習(xí)。在《大戰(zhàn)遠(yuǎn)古巨人》等官方課程中，通常會(huì)包含四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)是劇情介紹，使用劇情動(dòng)畫(huà)的方式，將孩子帶入學(xué)習(xí)情境，借助連續(xù)的劇情讓孩子對(duì)下一次學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待；第二個(gè)環(huán)節(jié)是闖關(guān)練習(xí)，用游戲化的方式讓孩子用已掌握的編程知識(shí)解決問(wèn)題；第三個(gè)環(huán)節(jié)是基于知識(shí)和方法獲得的感性認(rèn)識(shí)，用概念講解的方式升華成理性和抽象認(rèn)知；第四個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作環(huán)節(jié)，孩子將學(xué)習(xí)到的新知重新組合，利用沙盒編程工具創(chuàng)作出作品。

在《迷你編程》的教育理念里，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都要尊重孩子的心理，因此在頁(yè)面設(shè)計(jì)、劇情設(shè)置等方面來(lái)符合孩子的喜好。孩子也可以將自己創(chuàng)作的作品上傳到社區(qū)，向其他用戶展示自己理想中的世界，其他用戶也可以基于該作品，在融入自己的想法后，改編形成二次創(chuàng)作，共同打造基于編程創(chuàng)作的內(nèi)容社區(qū)。

因?yàn)閮?yōu)秀的編程作品本身就是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來(lái)源。在很多程序員看來(lái)也是這樣的，因此迷你編程平臺(tái)也向程序員或老師開(kāi)放。如此形成的編程創(chuàng)作生態(tài)，更像是程序員與“編程少兒”之間的對(duì)話。

迷你編程平臺(tái)及內(nèi)容同樣開(kāi)放給其他老師、機(jī)構(gòu)或是對(duì)此感興趣的人，其可以在平臺(tái)上自己做內(nèi)容，再開(kāi)發(fā)給其他用戶學(xué)習(xí)。

王浩在成為迷你編程創(chuàng)作者之前，是一名程序員。

作為90年的“高齡”程序員，王浩在2011年開(kāi)啟人生的“搬磚”之路。王浩說(shuō)，他對(duì)每一個(gè)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言都有莫名的親切感，而程序員這個(gè)職位也見(jiàn)證了自身人生中很多重要時(shí)刻。直到2019年，隨著國(guó)家對(duì)人工智能發(fā)展政策的開(kāi)放，王浩選擇辭職創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦了人工智能編程品牌《童心少年》。

“（我們）期望能夠?qū)⑶把氐木幊探逃龓氲矫考颐繎?，從小在孩子的心中種下科技的種子，慢慢生根發(fā)芽。”王浩說(shuō)。

王浩也意識(shí)到，少兒學(xué)編程離不開(kāi)課程的趣味性。于是王浩在最初接觸《迷你編程》時(shí)就被吸引，便決定使用《迷你編程》展示三維建筑等建模，并兼容市面上傳統(tǒng)少兒編程的使用習(xí)慣，由此開(kāi)啟了程序員與少兒間的“編程溝通”。

王浩創(chuàng)作課程《戰(zhàn)斗雞進(jìn)化史》

雖然在結(jié)果呈現(xiàn)上，少兒編程和程序員編寫(xiě)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品有一定差別，但建構(gòu)過(guò)程中的邏輯有“異曲同工之妙”。在游戲化的少兒編程中，用戶種一顆小樹(shù)苗需要用到“順序結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)尋找土地、挖坑、播種、施肥等順序；在搭建房子時(shí)，需要“循環(huán)結(jié)構(gòu)”來(lái)實(shí)現(xiàn)程序自動(dòng)化。

作品《美麗的小區(qū)》

看到一個(gè)個(gè)孩子用編程邏輯建構(gòu)起自己認(rèn)知中的世界，我們能感受到富有創(chuàng)造力的思維與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。程序員與少兒編程的“夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)”也讓人感受到編程語(yǔ)言的神奇之處。從中看到的未來(lái)，也遠(yuǎn)不止于人們刻板印象中的“學(xué)編程=當(dāng)程序員”。

少兒編程并不是一個(gè)新鮮事物。早在2016年時(shí)就有傳統(tǒng)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展少兒編程品牌，在“雙減”落地后，學(xué)科教育機(jī)構(gòu)為了減少存量用戶的流失，更是廣泛布局以少兒編程為切入口的STEAM教育（集科學(xué)Science，技術(shù)Technology，工程Engineering，藝術(shù)Arts，數(shù)學(xué)Mathematics多領(lǐng)域融合的綜合教育）。刺猬公社在近日走訪了一家線下機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)在少兒編程培訓(xùn)班的學(xué)員中，基礎(chǔ)、時(shí)間、距離是其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

孩子上幾年級(jí)、年齡、住在哪里、除了上課還報(bào)了哪些培訓(xùn)課、以前是否接觸過(guò)樂(lè)高或編程語(yǔ)言等，這些都是少兒編程培訓(xùn)班老師所關(guān)心的。在咨詢課程的整個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)反復(fù)向家長(zhǎng)確認(rèn)：孩子是否有時(shí)間來(lái)上課。

據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院統(tǒng)計(jì)，中國(guó)少兒編程學(xué)員中年齡最大的參培學(xué)員為18-19歲，培訓(xùn)覆蓋人群總體與K12教育對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體重合。奧數(shù)、口語(yǔ)、鋼琴、書(shū)法，這些都是學(xué)生群體課外時(shí)間的“家常菜”。還有沒(méi)有多余時(shí)間跑去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)員來(lái)說(shuō)都很重要。

和大多數(shù)少兒編程教育課程一樣，該機(jī)構(gòu)的課程主要分為軟件編程和硬件編程兩類。一位編程教育機(jī)構(gòu)的銷售老師告訴刺猬公社，三年級(jí)是孩子們報(bào)班的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。更多家長(zhǎng)會(huì)在前期選擇硬件編程，因?yàn)闄C(jī)器人的編程模塊和Scratch模式是一樣的，只是機(jī)器人的呈現(xiàn)方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更有意思。等到三年級(jí)，再轉(zhuǎn)為軟件編程，接觸Python等編程語(yǔ)言。

少兒編程教育課程分類 圖源：多鯨資本

從大班時(shí)的Scratch情景故事編程，到九年級(jí)的Android平臺(tái)高級(jí)開(kāi)發(fā)，培訓(xùn)班為學(xué)生制定了一套“科技成長(zhǎng)方案”。雖然有游戲場(chǎng)景和案例的介入，但難度依然是在的。

“課程級(jí)別難度不一樣，先給孩子安排試聽(tīng)，老師會(huì)給出相應(yīng)的班級(jí)建議。并不會(huì)直接按年齡分班，因?yàn)橛械暮⒆記](méi)有基礎(chǔ)會(huì)比同齡人接受得少，如果強(qiáng)行去同齡班孩子學(xué)起來(lái)會(huì)有畏難情緒?！?/p>

“畏難”一語(yǔ)中的。雖然目前很多家長(zhǎng)在孩子沒(méi)有進(jìn)入校園就開(kāi)始安排編程課程，但孩子的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力是否適合編程，都是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。所以，為何不等孩子再大一些再去構(gòu)建編程世界。

END

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原標(biāo)題：《寫(xiě)代碼，要不要從娃娃抓起？》

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