語文課上，生物老師擔(dān)任“助教”；物理課上，音樂老師粉墨登場……在上海黃浦區(qū)盧灣中學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)科壁壘被打破，近20門由各科老師互相“串門”授課的“無邊界課程”，已進(jìn)入學(xué)生的常規(guī)課表。

講解古詩詞不僅講情懷，還要講科學(xué)

“描寫秋天的詩詞有哪些？”八年級語文老師陳思新話音剛落，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！薄谝龑?dǎo)學(xué)生感懷古人傷秋悲秋的情緒后，他再次發(fā)問：“為什么葉子會在秋天由綠變黃、變紅？”正當(dāng)大家疑惑不解時，坐在后排的生物老師徐靜站了起來。接下來的時間，徐老師指導(dǎo)大家利用“紙層析法”提取葉綠素，并探究葉片失綠的原理。在這充實的40分鐘內(nèi)，學(xué)生不僅學(xué)會鑒賞詩詞，還了解了其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，課堂氣氛異?；钴S。

陳思新提到，古詩詞常常寓情于景，而“景”大多與一些生活現(xiàn)象有關(guān)，如天氣、月相的變化等，其中暗藏物理、化學(xué)、地理等知識。語文老師主要關(guān)注詩詞的意象、意境和情感，但實際上，如果學(xué)生缺乏對“景”的正確理解，會影響他們對詩詞的整體把握。在他看來，科學(xué)教師“加盟”語文課堂，能夠打通文本世界、經(jīng)驗世界、情感世界和生活世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，“令學(xué)科知識不再單一呈現(xiàn)”。而且在這個過程中，學(xué)生擁有了文學(xué)想象和理性思考的綜合學(xué)科視角，從而可以全面、整體地認(rèn)識事物。

讓“紙上的歷史”更鮮活豐滿

穿著漢服舉行一場“祭祀儀式”、了解漢字的演變歷史、完成“測試金屬活潑性”的化學(xué)實驗———光看這些教學(xué)內(nèi)容，你能想象這其實是一節(jié)歷史課嗎？據(jù)這門課程的策劃者之一、歷史老師劉夢圖介紹，原本這節(jié)課的主要內(nèi)容是講述“司母戊方鼎”的相關(guān)知識。但有一回，幾個學(xué)生在課上提問：“青銅器的主要成分是什么？”“器物上的文字是什么意思？”一下子把他問倒了。“教育的意義就是解答學(xué)生的疑惑，讓他們追求真理?！币庾R到自己的知識儲備有所欠缺后，劉夢圖向化學(xué)老師顧陳浩、語文老師李瑩瑩發(fā)出邀請，一同設(shè)計一門“歷史+化學(xué)+語文”的“無邊界課程”。

如今在這堂課上，“司母戊方鼎”不再是課本上的枯燥知識，在顧老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們見到了青銅的“真身”，而且學(xué)會了如何通過實驗，分辨青銅和黃銅；而經(jīng)過李老師的補(bǔ)充講解，大家對青銅文化和鐘鼎文也有了初步的認(rèn)識。一個孩子在課后激動地說：“原來青銅不是‘青’色的，它本來就是金色的!”

“串門式教學(xué)”助師生成長

過去，傳統(tǒng)的課堂只有一個教師，學(xué)科之間往往涇渭分明，缺乏教學(xué)互動，而學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識過于零散，無法融會貫通。校長何莉認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)校應(yīng)該突破教學(xué)空間的限制，構(gòu)建能將課內(nèi)外知識進(jìn)行交融的渠道，以便使最新的信息進(jìn)入課堂?！盁o邊界課程”因此應(yīng)運(yùn)而生。

何莉介紹，目前在盧灣中學(xué)，各年級教師每個月至少有2次“無邊界課程”教研活動，由不同學(xué)科的老師自行討論整合的可能性。她坦言，其實這種“頭腦風(fēng)暴”需要耗費(fèi)大量的時間、精力，老師們需要先識別出各學(xué)科之間的整合點，然后了解每一門合作學(xué)科的基本背景、內(nèi)容，最后設(shè)計富有趣味性和連貫性的教學(xué)流程，這是個很大的挑戰(zhàn)。但這樣一來，不同學(xué)科之間形成了積極的碰撞和觀照，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判精神，還能夠讓“術(shù)業(yè)有專攻”的老師們發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科交流的益處和樂趣。不少老師笑稱，用多種學(xué)科思維推敲問題已經(jīng)成了他們教學(xué)和生活的常態(tài)。

（原標(biāo)題為《“無邊界課程”進(jìn)入學(xué)生課表 “串門”授課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式》）