一場暴風(fēng)驟雨的改革，可能讓中山大學(xué)的許多本科專業(yè)成為歷史名詞。

近日，中山大學(xué)校方證實(shí)，近期已決定調(diào)整或暫停18個(gè)本科專業(yè)的2017年招生。其中既包括存在16年之久的社會(huì)工作專業(yè)，也包括財(cái)政學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門專業(yè)。

在該校春季工作會(huì)議上，中大校長羅俊給出了專業(yè)停招的理由：專業(yè)培養(yǎng)區(qū)分度不足。他用專業(yè)必修課雷同度超過85%的數(shù)據(jù)，證明一些專業(yè)名異實(shí)同。

聽上去很有一番道理，也是國內(nèi)很多大學(xué)的實(shí)情。不少大學(xué)在同一大類下的專業(yè)設(shè)置課程重復(fù)度較高，比如，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科底下，一些學(xué)校就會(huì)同時(shí)開設(shè)金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融工程、稅務(wù)等等專業(yè)，甚至開出不同的院系。

然而，要看到不同專業(yè)的同，也要看到它們的異?，F(xiàn)代社會(huì)高度分工，在職場上，哪怕在同一行業(yè)，不同崗位對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求也很不一樣。盡管不同專業(yè)只有幾門核心課程不一樣，但是只要有誰分工需求，就不能說設(shè)置專業(yè)毫無道理。通識(shí)教育和專業(yè)細(xì)分并不矛盾，在成熟的世界一流大學(xué)，不同專業(yè)甚至跨越文理門類的學(xué)生，經(jīng)常在同一個(gè)教師上課，只要完成本專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)即可。

大學(xué)過度擴(kuò)招和迎合某種社會(huì)潮流設(shè)置新專業(yè)，歷來為社會(huì)所弊病。不管是部屬重點(diǎn)大學(xué)還是地方普通大學(xué)，本科教學(xué)階段均有不少年輕的專業(yè)，有的大學(xué)幾乎年年新設(shè)專業(yè)。

然而，如果把一兩年之間取消專業(yè)視為對(duì)過去的糾正，就是試圖用一種心血來潮糾正另一種激進(jìn)行為。大學(xué)教育重在延續(xù)，當(dāng)初為了新開專業(yè)投入的人力物力，而今一筆勾銷，代價(jià)不見得比新設(shè)專業(yè)低。

本科教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是一所大學(xué)的門面，對(duì)外宣布取消一批專業(yè)，會(huì)影響社會(huì)對(duì)其的認(rèn)知和觀感。盡管中大校方承諾對(duì)在校生的培養(yǎng)不變，但是一屆學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己成了所讀專業(yè)的“末代學(xué)生”，難免有一種凄涼之感。到了求職的時(shí)候，用人單位也完全可能因該專業(yè)的消失而給出不一樣的評(píng)價(jià)——在大學(xué)生就業(yè)難特別是找到一份稱心如意的好工作壓力大的背景下，中大畢業(yè)生恐怕沒那么多羅校長所說的“天之驕子”“業(yè)界領(lǐng)袖”的氣概。

不管當(dāng)下中山大學(xué)正在進(jìn)行的改革初衷如何，其實(shí)質(zhì)都是行政主導(dǎo)的行為，相關(guān)專業(yè)教師并沒有太大的發(fā)言權(quán)。當(dāng)中大內(nèi)部傳出可能取消社工專業(yè)的消息時(shí)，社工專業(yè)的相關(guān)教師作出了很多努力，包括舉辦研討會(huì)以擴(kuò)大專業(yè)認(rèn)知度、開展專業(yè)自省等活動(dòng)，然而最終無果。

整體來看，近年在國內(nèi)大學(xué)各項(xiàng)管理措施的制定中，教師的話語權(quán)不是太大了，而是太小了。來自教師的反對(duì)意見最終往往無效，行政主導(dǎo)、強(qiáng)力推動(dòng)的決策，才是真正阻礙了有實(shí)質(zhì)意義的改革。一些大學(xué)在發(fā)生領(lǐng)導(dǎo)班子更迭以后，就對(duì)學(xué)校發(fā)展提出了不一樣的思路，急著推翻過去的方針，其結(jié)果只有干擾教學(xué)科研的穩(wěn)定和延續(xù)，中山大學(xué)取消專業(yè)事件不過是其中一例。

專業(yè)培養(yǎng)水平好不好，怎樣提高，專業(yè)人士做不了主，行政拍板就會(huì)飄忽不定。一所大學(xué)一邊說要推廣通識(shí)教育，一邊又覺得不同專業(yè)課程雷同，這未嘗沒有邏輯悖論。其實(shí)，對(duì)一所大學(xué)，專業(yè)數(shù)量究竟多少，一個(gè)專業(yè)歷史悠久還是年輕，都不是最重要的。重要的是以學(xué)生意愿為主分配專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)有所值，讓教師專注于專業(yè)教學(xué)，不必為朝令夕改的行政決策徒費(fèi)精力。