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除體育課外，相信信息技術(shù)課一定是多數(shù)中小學生另一門喜愛的課程。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在日常生產(chǎn)生活中扮演的角色愈發(fā)重要，人們所需的相關(guān)知識素養(yǎng)也越來越多，社會對相關(guān)技術(shù)人才的需求也日益旺盛。與之對應的則是，義務(wù)教育階段更需在課程教學時引起重視和思考。那么，信息技術(shù)這門課程在我國中小學的發(fā)展如何，其中又有哪些環(huán)節(jié)和問題值得人們深思？

01

從1983到2023

信息技術(shù)課的四十年

相較西方一些發(fā)達國家而言，我國中小學信息技術(shù)課程的起步要晚一些，但發(fā)展至今也來到了第四十個年頭。總結(jié)來看，其大致可分為四個階段，即試點起步、逐步普及、全面普及以及縱深發(fā)展四大階段。

圖源：《中小學信息技術(shù)教育》2022年第7期

1983 年，教育部召開“全國中學計算機試驗工作會議”，制訂了高中計算機選修課大綱《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》，規(guī)定計算機選修課的教學目的和內(nèi)容，提出計算機課程是初步培養(yǎng)學生邏輯思維和分析問題與解決問題的能力。這次會議標志著我國中小學計算機課的正式起步，計算機教育在一些大中城市學校逐漸開展。

到了 1986 年，國家教委又召開“第三次全國中學計算機教育工作會議”。這次大會修改了 1983 年的教學大綱，將其更名為《普遍中學電子計算機選修課教學大綱（試用）》，新增加了三個應用軟件（字處理、數(shù)據(jù)庫、電子表格）教學內(nèi)容，且課程試點規(guī)模也進一步擴大，例如北京在城區(qū)所有中學均開設(shè)了計算機課，郊區(qū)的重點學校也有所涉及。

時間來到 1991 年，經(jīng)過幾年的試點，我國中小學計算機課邁入“逐步普及”的新階段。這一年 10 月，國家教委正式成立了“中小學計算機教育領(lǐng)導小組”，頒發(fā)了“關(guān)于加強中小學計算機教育的幾點意見”的綱領(lǐng)性文件。全國中小學計算機教育研究中心也于這一年起草了《中小學計算機課程綱要》，并于 1994 年正式下發(fā)。此外，這一時期國家還頒發(fā)了《中小教育工作者“計算機培訓”指導綱要》，將教師群體的計算機普及工作提上日程，整個社會開始重視計算機普及教育。

到了世紀之交，為了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，教育部頒發(fā)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》。新的指導綱把課程更名為“信息技術(shù)”，對小學、初中、高中的教學目標和教學內(nèi)容進行了修改和補充，增加了“網(wǎng)絡(luò)及其應用”的教學模塊。由此，全國中小學掀起了一個普及信息技術(shù)教育的新高潮，中小學信息技術(shù)教育進入了“全面普及”階段。

時間來到近幾年，中小學信息技術(shù)課程進入“縱深階段”。2018 年教育部出臺《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2017 版），新課標構(gòu)建了包含“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會“的信息技術(shù)學科大概念，使得信息技術(shù)課程的學科特征和學科本質(zhì)更加突出。去年，國家又頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022 版）》，提出培養(yǎng)學生從“技術(shù)消費者”變?yōu)椤凹夹g(shù)創(chuàng)造者”。

02

內(nèi)涵外延日漸豐滿

課程要求不斷提高

通過前文梳理，可以看出信息技術(shù)課在我國中小學的地位不斷提高。課程普及度上，從最初幾所學校的試點嘗試，發(fā)展到成為國家規(guī)定的選修課程，再到作為國家課程中的獨立科目，其在義務(wù)教育課程體系中的地位逐漸從邊緣走向核心。內(nèi)容豐富度上，課程教材在經(jīng)歷多次的更迭后，也是與時俱進愈發(fā)全面。

政策定義上，從最早的《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》（1984 年），到《中小學計算機課程指導綱要（試行）》（1994 年），再到如今的《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022 年版）》。課程指導性文件規(guī)定的課標從最初寥寥幾句，到后來提出掌握基本知識外，進一步加深學科道德品質(zhì)教育，再到凝練信息意識等學科核心素養(yǎng)等。我國義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容更為豐富和立體，實現(xiàn)了從技術(shù)類課程向素養(yǎng)類課程的轉(zhuǎn)變。

進一步看，這不僅是當下教師教學的現(xiàn)實訴求，也是學生未來發(fā)展的個體需要。信息技術(shù)應用能力是新時代高質(zhì)量的教師核心素養(yǎng)。掌握信息技術(shù)，提升自身的技術(shù)應用能力，是當下中小學教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然選擇。積極主動的促進信息技術(shù)發(fā)展，支持信息技術(shù)教學的創(chuàng)新，主動迎接新時代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)及機遇，是中小學教師當前的必修課。

根據(jù)《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程 2.0 的意見》議案提出到 2022 年，根本上初步實現(xiàn)了“三提升一全面”的發(fā)展戰(zhàn)略目標，全面促進信息技術(shù)與教育教學相融合，實現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展?！督逃畔⒒?2.0 行動計劃》中提出全面的培養(yǎng)師生信息的涵養(yǎng)和素養(yǎng)，以達到推動技術(shù)應用能力素質(zhì)的拓展，同時具備領(lǐng)好的信息思維，也可以適應現(xiàn)代信息社會，逐步發(fā)展的具體要求。

尤其面對新課標下，需要各學校、各級教研團隊、教師投入更多的時間和精力，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析自身實施新課程的優(yōu)勢和困難，制定各區(qū)或各學校的實施規(guī)劃，形成優(yōu)秀的新課程方案和教學實施案例，形成相互促進、相互提升的環(huán)境，為信息科技課程發(fā)展貢獻區(qū)域及自己的智慧。

03

工具性or文化性

課程走應試“老路”？

同多數(shù)學科一樣，我國信息技術(shù)課程自起步之時，就存在著工具性與文化性的爭論。早期的程序設(shè)計教學更偏重個人價值，而后人們又開始強化信息技術(shù)的工具性，認為應偏重社會價值。但課程的工具屬性也受到不少質(zhì)疑，北京景山學校的郭善渡老師曾表示， 并不認同“那種試圖把現(xiàn)在的教學內(nèi)容，同若干年后學生走上工作崗位時的實際需要，簡單直接地一一對應起來主張”。

擺脫技能傾向一直是我國義務(wù)教育信息技術(shù)課程發(fā)展的焦點，是信息技術(shù)課程專家和一線實踐者一直努力的方向?！爸灰娂夹g(shù)不見人”的技能傾向使得信息技術(shù)課程難以真正關(guān)注到學生的思維品質(zhì)發(fā)展，難以關(guān)照到學生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)與技能。如今的信息科技課程正在糾正過分強化工具應用而著眼于培養(yǎng)學習者的內(nèi)在品質(zhì)與思維。

正如教育部義務(wù)教育階段信息科技課程標準研制組組長熊璋教授所言，“將課程定名為‘信息科技’，把‘科學’放進去的一個非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學生的信息素養(yǎng)，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學與技術(shù)解決實際問題，更無法上升到正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面。”

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，也提出，要改革創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展，推動合作探究式學習，倡導任務(wù)驅(qū)動學習，提高學生分析解決問題的能力。推進中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃與全國青少年高?？茖W營等活動，積極試點探索大學先修課程。只有在師資品質(zhì)、活動設(shè)計、社區(qū)實踐、評量方式等方面下足功課，才能掌握好課程工具&文化的“火候”。

值得注意的是，擺脫技能傾向并非不要技能，也不是空談學科素養(yǎng)，而是要在課程目標、課程內(nèi)容和教學方式等方面全面變革，在學科素養(yǎng)導向下統(tǒng)籌內(nèi)容和教學，促進學生發(fā)展。義務(wù)教育信息科技課程應注重信息技術(shù)、計算機科學和數(shù)字化素養(yǎng)等方面內(nèi)容的平衡，信息技術(shù)使得學生能夠做更多的事情，計算機科學使得學生能夠看得更深，數(shù)字化素養(yǎng)更是未來不可或缺的一項能力。

因此，不論是教師教學還是學生學習，都需冷靜思考其中意義。如果沒有對學習本質(zhì)審慎思考，類似曾經(jīng)信息技術(shù)課程中火爆的編程或創(chuàng)客教育，終將成為披著羊皮的奧數(shù)競賽工具——淪落為單純狹隘技術(shù)的訓練與應試教育。

結(jié)語

細數(shù)信息技術(shù)課這四十年，從最初“計算機”開始，到后來更名為“信息技術(shù)”，再到如今的“信息科技”。課程名稱的變化不只是簡單改了一個名稱，而是人們在社會變化背景下對于課程價值的重新認識和理解，同時反應了信息技術(shù)課程對教師、學生乃至社會所產(chǎn)生終極價值的演變。

參考資料：

1. 中小學信息技術(shù)教育.從信息技術(shù)到信息科技：我國信息技術(shù)課程發(fā)展回顧.劉向永,趙大威

2. Citedu全媒.高中信息技術(shù)新課程實施中的困惑與改變.梁玉華

3. 華夏教師雜志社.小學信息技術(shù)課編程素養(yǎng)的培養(yǎng).吳蓉