參加上海交大安泰經(jīng)管學(xué)院戰(zhàn)略咨詢會議的前一天，從晚上十點開始，倪軍還在遠程參加自己博士生的開題答辯。2021年他辭去密西根大學(xué)的終身教授職位回國時，手頭還帶著十多名博士生，他們陸續(xù)畢業(yè)，如今還剩最后五位。

倪軍 澎湃新聞記者 鄒佳雯 圖

倪軍的忙碌極為具象。他作為寧德時代首席制造官和上海交大溥淵未來技術(shù)學(xué)院院長，一周從時間和空間上被劃成兩整塊。

“工作很忙，但事實上，我的人生還沒有為工作遞過一次簡歷?！毖矍暗哪哕?1歲了，眼神中仍有光彩，黑西裝紅領(lǐng)帶，一絲不茍。

這是一位被天賦和時代同時選中的弄潮者，兼具搏浪的勇氣與拼勁。

1981年讀大三時，倪軍得到了從上海交大公派出國留學(xué)的機會，36歲時成為密西根大學(xué)終身教授。1998年，他回國參與籌建國際化教學(xué)試點班，在此基礎(chǔ)上于2006年促成上海交大密西根學(xué)院的建立，并擔任首任院長。

60歲不到，身在美國的倪軍決定告別密西根大學(xué)，回國看看自己能做什么，他也確實看到了——國內(nèi)人才培養(yǎng)有了新的時代特征和困難點，怎么設(shè)計一套新的“跨界學(xué)習(xí)”培養(yǎng)體系，為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和前沿科研領(lǐng)域輸送人才，成為他的思考方向。

倪軍把建設(shè)溥淵未來技術(shù)學(xué)院，當作一次堪比創(chuàng)業(yè)的新的出發(fā)。信息化浪潮下，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聰明、見識廣，但缺乏對國家未來戰(zhàn)略需求的了解和對世界科技發(fā)展趨勢的洞察。

“有的人很厲害，但只關(guān)注個人的發(fā)展，看不到大局，很難真正做成有社會影響的事情。”通過高等教育，倪軍想從根本上讓學(xué)生找到自己和自身立足點——如此，他們或許會有服務(wù)于更寬廣世界的愿望，并為之鍛造自己的能力。

“你是否可以讓世界因為你而有一點不同？”10月21日的上海交大安泰經(jīng)管學(xué)院戰(zhàn)略咨詢會議（2023）上，他也公開強調(diào)了這個觀念，他以安泰經(jīng)管學(xué)院為例，“第五次工業(yè)革命，碳中和是繞不開的點?！p碳’對各行各業(yè)將帶來變革性的顛覆，在這種情況下，我們?nèi)绾巫霎a(chǎn)品、物流、供應(yīng)鏈、品牌和市場，有很多東西值得討論和研究。對世界來講，安泰也有可以發(fā)揮的作用?！?/p>

【對話倪軍】

剛?cè)ッ绹鴷r，待了兩個禮拜就差點“逃”回來

澎湃新聞：1978年，你通過高考從青海進入上海交大機械制造專業(yè)學(xué)習(xí)，有怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？

倪軍：我們高中是青海省的重點高中，所以1978年我考到學(xué)校第二名時，還覺得很自豪。我自己原本想去清華，但我父親是從上海去支援邊疆的，對上海感情很深，所以最后去了交大。

當時一來上海，就受到了沖擊。我原本在青海算是非常優(yōu)秀的學(xué)生，但我們宿舍七人都是外地來的，高考分都比我高。全國一張卷500分滿分的情況下，我考350幾分，而我們班高的要430、450多分。什么概念？很反映當時中國西部教育水平和沿海地區(qū)的差異。

不過大學(xué)接觸新的課程，大家一起讀書，一考下來發(fā)現(xiàn)，我也沒比人家低。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，我就在班上名列前茅了。

我是從偏遠地方過來的，又碰到剛剛恢復(fù)高考，能有上大學(xué)的機會，我很珍惜。那時基本就是上課，下午花一個小時運動，踢足球、打排球，吃飯，然后再去圖書館搶位置復(fù)習(xí)功課做作業(yè)。那時日子過得很簡單，沒太多娛樂活動，好不容易電視里有女排比賽，整個系一個小電視，大家圍在那看就很開心。

澎湃新聞：1980年7月，中國政府批準世界銀行貸款第一個大學(xué)發(fā)展項目，這是中國高校首次接受世界銀行貸款。時任交大校長的范緒箕選送了38位優(yōu)秀學(xué)生出國留學(xué)，你就在其中。當時怎么經(jīng)歷的選拔，在國外全新的環(huán)境下如何學(xué)習(xí)生活？

倪軍：當時38個學(xué)生里77級的多一點，剩下78級基本每個系最多一人。我們專業(yè)兩百多人，我當時大三，被挑去參加選拔考，考上了。

不像現(xiàn)在的年輕人，我們當時對出國留學(xué)這件事是很陌生的，包括我對為什么要出國也不清楚。正好我們機械系當時有一位貝季瑤老教授，是上世紀三十年代從美國麻省理工學(xué)院畢業(yè)的。他就推薦我去找美國威斯康星大學(xué)的吳賢銘教授，也是我們交大的老校友。后來我跟了吳賢銘教授近十年。

現(xiàn)在想，如果沒有公派出國，我很可能就被分配回青海，做不知道哪項工作了。

但剛?cè)ッ绹鴷r，我待了兩個禮拜就差點“逃”回來。Culture Shock（意為文化沖擊）太大了，初到美國那間公寓，有一種類似芝士的西餐廳的氣味，和我熟悉的中國不同；沒有朋友；我寫封信回去，可能等接到回信起碼要2、3個禮拜；偶爾打個電話，一分鐘3美元——我們那時候，公派的生活費是300美元一個月，這個錢包括付房租、復(fù)印教科書等。

雖然生活有點困難，但家里人一直鼓勵我，也就慢慢堅持下來了。

澎湃新聞：你后來一直回憶在美國獲得“跨界學(xué)習(xí)”能力，具體是怎樣的？

倪軍：我去美國申請讀書時，發(fā)現(xiàn)找不到原來的機械制造專業(yè)，因為專業(yè)學(xué)習(xí)面太窄。最相近的就是機械工程，很寬泛。后來我在美國讀碩士期間，又選修了計算機作為輔修，那門課我印象最深的是，要自己設(shè)計一整個計算機的應(yīng)用單板機。每個學(xué)生一個賬號，可以隨便領(lǐng)芯片、儲存器，自己設(shè)計自己搭，再給教師演示工作。

我就慢慢從學(xué)機轉(zhuǎn)為也學(xué)電，雖然當時電的很多課程是勉強過的水平，但數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程對我后來的影響很大。博士階段，我又跟著吳賢銘教授，修了統(tǒng)計系的課，比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析。我們后來說的大數(shù)據(jù)，我的基礎(chǔ)就是在那時打下的。

總的來說，從傳統(tǒng)機械，到計算機，再到統(tǒng)計學(xué)，思維方式可以說是完全不同。比如原先機、電，很多是確定性的，統(tǒng)計學(xué)就會告訴你，事物存在的不確定性和隨機性。

從我開始讀書到工作已經(jīng)四十多年，回過頭看，這種跨界的教育經(jīng)歷，讓我獲得的思維方式、理論工具、做事體系，使我在國內(nèi)外做科研、指導(dǎo)研究生包括服務(wù)企業(yè)，都頗有受益。

中美學(xué)生有何不同？當下培養(yǎng)怎樣的人才？

澎湃新聞：你在美國和中國，都有非常豐富的大學(xué)教學(xué)和管理經(jīng)歷，對比來看，中美兩國學(xué)生在九十年代和當下，分別呈現(xiàn)出怎樣的特質(zhì)？

倪軍：上世紀八十年代起，我在密西根大學(xué)任教，接收過很多國內(nèi)著名大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生。我就主要拿密西根大學(xué)和交大的學(xué)生做對比，這兩個學(xué)校的學(xué)生我認為有一定的可比性。

九十年代，中國學(xué)生的優(yōu)勢是我們數(shù)學(xué)、物理這種學(xué)科的功底非常扎實，非常勤奮，非常會考試。但中國學(xué)生的短板，我認為和國內(nèi)的教育體制也有關(guān)系。第一，中國學(xué)生會解題，但很少問這個題是怎么出來的。所以真正把一道題丟在實際的應(yīng)用環(huán)境中，他就發(fā)怵。第二，學(xué)生解決一個實際問題時，缺乏系統(tǒng)性思維。第三，中國學(xué)生的動手能力也不夠強，甚至有點“欺軟怕硬”，比如就喜歡在計算機里模擬仿真，不太喜歡實際動手。

美國學(xué)生，數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，普遍來講功底不比中國學(xué)生。但美國學(xué)生的系統(tǒng)性思維和團隊協(xié)作能力比較強。實際發(fā)掘問題、提出方案的能力，也會更強一點。值得注意的是，美國學(xué)生數(shù)學(xué)、物理這些基礎(chǔ)方面的劣勢，或可漸漸被計算機等工具補足。

當然到了現(xiàn)代，學(xué)生又有了新的特質(zhì)。現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)生普遍是零零后，出生在好的家庭、社會環(huán)境里，物質(zhì)資源大大豐富，接收和整合信息的能力很強。但是我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生做事，目的性很強，心里好像有一張清單隨時等著打勾：學(xué)生會，有了；企業(yè)實習(xí)，有了；跟哪個老師做科研發(fā)文章，有了。但他不會真的去想，我到底喜歡什么，我愿意為什么事業(yè)奉獻一生，我是否還愿意為集體貢獻力量。

另外，創(chuàng)新方面，美國的拔尖學(xué)生會希望做別人沒做過、沒想過、想了卻沒敢去做的事兒，這是中國學(xué)生比較欠缺的。

美國的學(xué)生，其實已經(jīng)感受到了中國的快速崛起，但總體了解不足。中國學(xué)生更了解美國社會，而美國學(xué)生沒有像中國學(xué)生了解美國那樣的了解中國社會。

澎湃新聞：在這次組建未來技術(shù)學(xué)院之前，你曾參與籌建上海交大密西根學(xué)院并擔任首任院長，那時候你考慮的人才培養(yǎng)想法是什么？

倪軍：1998年前后，時任上海交大機械學(xué)院院長的嚴雋琪教授飛到美國，鼓勵我回國，我就答應(yīng)回來為母校做點人才培養(yǎng)的工作。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，我們機械系的人才培養(yǎng)、課程體系相比我1978年讀書的時候，20年間幾乎沒有變化。

我就思考怎么系統(tǒng)改革。我當時就是希望人才不是簡單的只會解題，而能夠更有創(chuàng)新意識，我們要幫他們挖掘能力。所以次年我和交大的老師們合作在上海交大開辦了國際化教學(xué)試點班，推進教學(xué)改革，連續(xù)做了5年。非常辛苦，要找海外的老師來中國試點班上課，也想把上海交大的老師送到密西根大學(xué)培養(yǎng)，再把密西根大學(xué)的課搬回來。

經(jīng)過大家共同的努力，國際化教學(xué)試點班的成績得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，2006年4月，教育部批準設(shè)立上海交通大學(xué)密西根聯(lián)合學(xué)院，我擔任了學(xué)院的首任院長，想把試點班的教學(xué)經(jīng)驗在密西根學(xué)院系統(tǒng)建立起來。我們招聘了不同專業(yè)背景的老師，沒有“系”的概念，在一起完成了課程設(shè)置。

經(jīng)過這么多年，我覺得當時的舉措還是相對成功的，歷年來培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量很高?，F(xiàn)在交大又邀請我回來做未來技術(shù)學(xué)院，相當于又一次“創(chuàng)業(yè)”。我就反思，當年我們還有什么沒有做好，比如缺乏系統(tǒng)的跨學(xué)科人才交叉培養(yǎng)體系，再比如我們注重人才培養(yǎng)但科研投入不夠多。

澎湃新聞：所以這次打造溥淵未來技術(shù)學(xué)院，想培養(yǎng)的是什么人才？

倪軍：我認為當今科技發(fā)展速度非常迅猛，其實不需要把所有知識都原原本本教給學(xué)生，因為學(xué)生需要學(xué)的知識未來會不斷擴大，而他們在學(xué)校里真正學(xué)習(xí)的時間又非常有限。我們希望學(xué)生能適應(yīng)未來不同職業(yè)的生涯發(fā)展，那么按照我們傳統(tǒng)的路徑去培養(yǎng)，是行不通的。

當下的大學(xué)教育學(xué)科設(shè)置，隨著時代變更、科技發(fā)展的進步，要做出改革。我們正好有這樣一個機會，2021年，教育部辦公廳公布了首批12所未來技術(shù)學(xué)院，上海交大也位列其中。

我們花兩年做了很多研討和調(diào)研。上海交大溥淵未來技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才的定位，不是簡單的工程師。我們希望培養(yǎng)的是未來具有戰(zhàn)略性思維能力的，有國際視野的科技領(lǐng)軍人才，他們要引領(lǐng)行業(yè)，引領(lǐng)未來科技發(fā)展。

口號喊的這么響，如何培養(yǎng)？我會鼓勵我們溥淵未來技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，做到大跨度的學(xué)科的交叉融合，我們打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘。因為國家未來的科技創(chuàng)新，需要的是有創(chuàng)新思維的人才，如果學(xué)生只局限于學(xué)一個很狹窄的專業(yè)，便很難跳脫開單一的思維方式，也很難和不同領(lǐng)域的人合作交流。

另外，價值觀是我們特別看重的，我們希望人才切實有家國情懷，有對人類做貢獻的愿望，這會成為人才發(fā)展成長的重要動力之一。

澎湃新聞：在溥淵未來技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生的具體路徑是怎樣的？

倪軍：在溥淵未來技術(shù)學(xué)院，我們先把未來人才的畫像探討出來，對他的知識結(jié)構(gòu)進行剖析和整合，一共分為基礎(chǔ)科學(xué)、人文素養(yǎng)、專業(yè)交叉學(xué)科、實踐創(chuàng)新四個知識板塊。

第一個板塊是基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。這些學(xué)科知識是學(xué)生畢業(yè)以后，對第一份工作到第N份工作，乃至對自己的終身學(xué)習(xí)，都有基礎(chǔ)作用的。

第二個板塊是人文素養(yǎng)，因為一個人才對祖國的建設(shè)要做貢獻的意愿，他的人品道德、正確的價值觀，是要樹立起來的。所以這個方面我們也非常重視，會有歷史、藝術(shù)等各方面的學(xué)科。

第三個板塊是交叉學(xué)科。既要考慮國家對未來人才的需求，也要考慮每個人不一樣的的興趣愛好、特長和志向，所以交叉學(xué)習(xí)中我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了非常寬泛的知識結(jié)構(gòu)。

目前溥淵未來技術(shù)學(xué)院選了兩個方向，“未來能源”和“未來健康技術(shù)”。以“未來能源”舉例，就有偏科學(xué)類、偏工程類、偏系統(tǒng)類或偏政策決策類的方向，可以分出能源政策、能源法律、能源經(jīng)濟等具體的從業(yè)領(lǐng)域，所以我們要按定制化、個性化的培養(yǎng)路徑。

比如，如果你以后想到政府部門從事能源政策相關(guān)工作，那你要學(xué)習(xí)能源相關(guān)的知識，懂氣候變化、全球能源結(jié)構(gòu)、能源轉(zhuǎn)型，還要懂公共政策如何對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生影響等。未來人才畫像畫好后，你會在大學(xué)知道自己想學(xué)什么，不斷選擇自己需要的知識。

第四個板塊，我們要讓學(xué)生充分進入到實踐。我們希望把每個學(xué)生大一進來就按未來的博士生培養(yǎng)，盡早涉足到領(lǐng)域。我們有老師的實驗室，科研項目團隊，老師中有包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、材料、機械、計算機、生物等各種學(xué)科的。

我們和企業(yè)也有緊密的合作，講求產(chǎn)教深度融合。我們會早早安排學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實踐，讓他們?nèi)ネ饷嬲覇栴}帶回學(xué)校，在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下完成獨立課題小組研究。我們希望學(xué)生進來，想的不是績點，而是我要解決什么問題。雖然我們給學(xué)生足夠的自由度，但不是學(xué)生就可以“放飛”了，他們有一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師和一位企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”，會從旁指導(dǎo)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們有一系列的戰(zhàn)略合作伙伴，不光是我所在的寧德時代，還有包括瑞金醫(yī)院、仁濟醫(yī)院等在內(nèi)的上海交大醫(yī)學(xué)院的若干附屬醫(yī)院，以及聯(lián)影、中微、騰訊、華為、西門子，包括我們中國的頭部光伏企業(yè)隆基等。

澎湃新聞：如果大一的學(xué)生進來就按博士生來培養(yǎng)，對學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)要求也是很高的，如何挖掘和選拔這樣的學(xué)生呢？

倪軍：出于教育的公平性，大學(xué)招生我們有高考成績?yōu)榛A(chǔ)。除此之外，我們也希望有辦法吸引一些奇才、怪才。我們希望學(xué)生做未來的領(lǐng)軍人才，一定不能只學(xué)習(xí)好，他還要有胸懷。有的人很厲害，但只關(guān)注個人的發(fā)展，看不到大局，很難真正做成有社會影響的事情。

所以我們會從面試等，去考察一個學(xué)生的整體素養(yǎng)，看他的邏輯思維能力、興趣愛好所在，看他是否有好奇心和探索欲，看他看問題的視角、高度、思維方式，看一個學(xué)生在怎樣的認知層面。

從教育跨界到職業(yè)跨界

澎湃新聞：為了做好溥淵未來技術(shù)學(xué)院，你辭去了美國密西根大學(xué)的終身教授職位。為何會做出這樣的選擇？

倪軍：疫情期間，我在線上給美國的大學(xué)生上課，不用去學(xué)校。機緣巧合下，我趕上了疫情前從美國降落到浦東機場的最后一架航班。

回來后，一方面，寧德時代找我去，新能源產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，尤其在智能制造、先進制造方面大有可為；另一方面，交大也來邀請我，希望我引領(lǐng)創(chuàng)建未來技術(shù)學(xué)院，

為了做好這兩件非常有意義的事業(yè)，我就決定辭去密西根大學(xué)終身教授的職位，當然這個決定對我來說也很不容易的。

那時我手上還有十幾位博士生，但這些學(xué)生我會一個個指導(dǎo)他們畢業(yè)。包括昨天晚上九點結(jié)束活動，十點密西根大學(xué)的學(xué)生還有博士答辯開題報告，一直弄到晚上11點半。我每個禮拜有一個晚上給他們的，從一開始的十幾個博士，到現(xiàn)在還剩五位了。

澎湃新聞：寧德時代的首席制造官和上海交大溥淵未來技術(shù)學(xué)院的雙重身份，你怎么平衡？

倪軍：我覺得有兩個身份挺好的，好像自學(xué)生時代教育跨界以后，又進行了一次職業(yè)跨界。

我以前只是大學(xué)教授，基本就在學(xué)術(shù)界紙上談兵。現(xiàn)在一半時間在企業(yè)界，而且是一個快速發(fā)展的國際龍頭企業(yè)，能夠?qū)⑽业暮芏嘞敕ㄕ嬲趯嵺`中檢驗。寧德時代也很支持我，為我設(shè)了“首席制造官”的抬頭，那么我的責(zé)任就不斷增加。從工程、工藝、設(shè)備制造到產(chǎn)品研發(fā)都要看，所以我還是工程制造及研發(fā)體系聯(lián)席總裁，參與戰(zhàn)略方針的制定。

上海交大這邊工作的參與深度就不用說了，要組建一個全新的學(xué)院。本科生碩士生博士生的管理，招聘教師團隊、內(nèi)部管理體制設(shè)立、課程設(shè)置等等。包括學(xué)院合作企業(yè)的CEO、院長等我都一一拜訪，希望請來和我們學(xué)院合作。

產(chǎn)教融合也是當今世界科技發(fā)展的一個主要特征，我這種跨界的來回切換很好，我們學(xué)院選擇了“未來能源”領(lǐng)域，這和寧德時代很相關(guān)，有利于輸送人才，合作開展科研；寧德時代也很支持上海交大的建設(shè)，2021年捐贈了200萬股給上海交大，對應(yīng)市值超過13億元，同時在交大閔行校區(qū)附近建設(shè)寧德時代未來能源研究院，和交大形成“雙子樓”。

如何看待年輕人的迷茫和焦慮

澎湃新聞：中國如何在國際上吸引到高精尖人才，這方面你有什么建議嗎？

倪軍：人才是第一資源，沒有一流的人才，怎么能有一流的科研，一流的產(chǎn)業(yè)呢？全球都知道人才的重要性，所以都在推出優(yōu)惠的政策。

就我自己的觀察而言，首先海外人才的回歸，大致分老、中、青三檔，吸引點是不同的，總體來說，吸引政策要綜合考慮人才的職業(yè)發(fā)展和個人生活。

年輕人才，很多會考慮國內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍，比如你平臺里有沒有院士？所以要考慮他的職業(yè)成長路徑，以及能否解決他的實際居住等問題；中青年人才，一般可能有家室，要考慮如何一方面兼顧他的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，一方面兼顧他家庭、子女的發(fā)展；一些資歷深厚上了歲數(shù)的人才，要考慮他們的健康、醫(yī)療保險等問題。但我想補充說，因為已有的名聲，國家一般可能會花費更大量的資金引進這一類人才，但實際有的人回來還能不能做貢獻？所以我覺得整體引進人才時要再斟酌評估，不能太盲目。

澎湃新聞：現(xiàn)在很多年輕人，面臨一種普遍的迷茫和焦慮，你可以理解這種焦慮嗎？有什么想告訴他們的嗎？

倪軍：我想現(xiàn)在學(xué)生可能確實有很多疑惑，他們選擇太多了，反而形成了一種焦慮。

我們那時候很簡單，我們沒有選擇，尤其是77、78級的，好不容易考來交大，很多年紀都很大，就想讀書。我也是，沒很大的夢想，就是很享受讀書。

我那時候也確實沒有做選擇，考進來后，出國不是我選的；碩士博士到哪去讀不是我選的；快畢業(yè)了，我的導(dǎo)師說你跟我一起去，讓我到他那兒去做博士后，我也沒選擇。到現(xiàn)在，我從業(yè)幾十年了，沒有提交過一個職業(yè)申請。

現(xiàn)在的年輕人信息多而雜，他們對很多事情都很了解，如果這個情況下，年輕人能夠想，我們手上掌握了這么好的資源，生活在不愁吃穿的社會環(huán)境下，我們應(yīng)該做點什么把中國發(fā)展成世界上最受尊敬的國家，那多好呢？但我覺得這個討論得很不夠。很多學(xué)生就是討論，我的人生清單上還缺什么，可能因為他不去找自己真正想做的事情、事業(yè)。

教育如何引導(dǎo)學(xué)生，是值得深思的。我最近正在看一本書《活出生命的意義》，作者維克多·弗蘭克，有特殊的生活經(jīng)歷，我想推薦給大家。每個人從出生到死亡，在人生的舞臺上走一遍，你是否會想，你的企業(yè)、學(xué)校、國家乃至世界，能因你改變些什么？年輕人如果有這種情懷，能做出非常了不起的事情。希望大家去找自己能做的事情，好好地做下去，你的事業(yè)會自己來找你。