據(jù)媒體報(bào)道，近年來(lái)，不少學(xué)校打破“40分鐘一堂課”的慣例，試水長(zhǎng)短課、大小課的課型實(shí)踐。其中，短課時(shí)多用于微班會(huì)、書(shū)法、英語(yǔ)等需要高頻“輸入”的課程，長(zhǎng)課時(shí)多用于需要開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的課程。

打破“40分鐘一堂課”，其實(shí)有著明確的政策指引。近日，多地教育主管部門(mén)印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確學(xué)校在保證每周課程總時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，用足國(guó)家方案、省級(jí)實(shí)施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時(shí)數(shù)、自主確定每節(jié)課的具體時(shí)長(zhǎng)，靈活開(kāi)設(shè)長(zhǎng)短課、大小課。一些學(xué)校試水的新舉措，也是對(duì)政策精神的回應(yīng)。

客觀來(lái)看，長(zhǎng)短結(jié)合的課堂有一定的科學(xué)依據(jù)。神經(jīng)科學(xué)家約翰?梅迪納曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本書(shū)叫《讓大腦自由》，其中介紹了他的研究發(fā)現(xiàn)：人的注意力在講座開(kāi)始后的10分鐘內(nèi)就會(huì)遞減，10分鐘后達(dá)到最低，直到40分鐘后才會(huì)再次開(kāi)始提升（很有可能是因?yàn)榭旖Y(jié)束了）。不少心理學(xué)家也認(rèn)為，人的注意力一般也就能高度集中10分鐘左右。

從這個(gè)角度說(shuō)，一些難度較高的課程，用短課的形式進(jìn)行，在人腦注意力最集中的10~15分鐘之內(nèi)進(jìn)行輸入，其實(shí)是合適的。而一些合作、討論課程，由于互動(dòng)性、體驗(yàn)性強(qiáng)，時(shí)長(zhǎng)不妨拉長(zhǎng)一些，讓學(xué)生得到充分的自主鍛煉。這種靈活安排的方式，其實(shí)也是“因課施教”，有利于進(jìn)一步細(xì)化課程設(shè)計(jì)，讓教育模式更加科學(xué)合理，提升教學(xué)效果。

此外，一些學(xué)校反映，實(shí)行長(zhǎng)短課不僅改變了課堂，還讓校園出現(xiàn)了新氣象，變得更加有序了。比如有學(xué)校介紹，因?yàn)槊刻谜n時(shí)長(zhǎng)不同，每個(gè)班也都有了不同的課程表，課間吵鬧、學(xué)生沖撞出現(xiàn)安全事故、集中上洗手間造成擁堵等問(wèn)題大為緩解，“課間十分鐘的安全事故減少了九成多，操場(chǎng)、專(zhuān)用教室等場(chǎng)所的利用率也大大提高”。

不過(guò)，打破“40分鐘一堂課”目前還只是一種探索，很多現(xiàn)實(shí)困難還沒(méi)法完全破解。比如學(xué)生眾多、教室緊缺的學(xué)校，難以排出一張錯(cuò)落有致的課程表；有些老師習(xí)慣了40分鐘一堂課，對(duì)于如何排短課缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力；目前教學(xué)評(píng)價(jià)基本都圍繞40分鐘課堂而設(shè)計(jì)，影響教師上短課的意愿。

可見(jiàn)，靈活安排課堂時(shí)間，同樣是教育改革這個(gè)大背景下的子命題，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。要想讓長(zhǎng)短課真正廣泛落地，光靠學(xué)校主動(dòng)還不夠，需要教育體系的方方面面做出配套，包括推進(jìn)教育資源均等化，推進(jìn)小班教學(xué)，推出具體的短課教學(xué)指引，改革評(píng)價(jià)“指揮棒”等等。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于這種變化也有不同的聲音，比如認(rèn)為這是一種“折騰”，過(guò)于密集的課堂轉(zhuǎn)換，反倒增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于這些聲音，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)正視，并在具體的落地措施中加以避免，讓一種新型的教學(xué)模式以更加得體和合理的方式，真正惠及廣大師生。

總的來(lái)看，打破“40分鐘一堂課”是一種積極的嘗試，社會(huì)應(yīng)當(dāng)樂(lè)見(jiàn)這種改革。對(duì)于教育規(guī)律，人們的認(rèn)識(shí)本身就是不斷深入和提高的，哪怕是“早已如此”的習(xí)慣，也不是不能打破、不能更迭，我們應(yīng)當(dāng)有推陳出新的勇氣和信心。