沒有上下課鈴，沒有統(tǒng)一的上下課、放學(xué)時(shí)間，也沒有全校統(tǒng)一的課間操，替代的是一張張長短不一的課程表，這是部分中小學(xué)試行長短課模式后所呈現(xiàn)出的改變。

在這些學(xué)校中，學(xué)生們的一節(jié)課不再是慣有認(rèn)知中的“小學(xué)40分鐘、中學(xué)45分鐘”，而是以15分鐘、30分鐘，甚至90分鐘，抑或是各種不同時(shí)長的“面貌”出現(xiàn)。其中短課時(shí)多用于微班會(huì)、書法、英語等需要高頻“輸入”的課程。長課時(shí)則多用于需要開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的課程，比如需要充分熱身的體育課、需要思考創(chuàng)作的美術(shù)課以及需要小組討論的科學(xué)課等，都可以拉長一些時(shí)間以保證學(xué)生們的體驗(yàn)感和參與感。

一年級(jí)新生在學(xué)校人工智能館觀看3D打印機(jī)打印的作品。新華社記者 邢拓 攝

因材施教，不再是單單根據(jù)學(xué)生個(gè)體去調(diào)整，也在從更根本上的課程體系本身做出調(diào)整，這可以說是學(xué)校課程管理方面很積極的一個(gè)改變。尊重孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，本身就是要看到不同學(xué)科間的差異，靈活調(diào)整以匹配更科學(xué)更合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

此前多地教育主管部門印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見，明確學(xué)校要充分發(fā)揮課程設(shè)置與管理的自主權(quán)，處理好規(guī)范實(shí)施和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，在保證每周課程總時(shí)長不變的情況下，用足國家方案、省級(jí)實(shí)施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時(shí)數(shù)、自主確定每節(jié)課的具體時(shí)長，靈活開設(shè)長短課、大小課。   

一些中小學(xué)依此做出的課程實(shí)踐，也正是根據(jù)不同課程的特性，探尋一種更符合學(xué)生發(fā)展需求、也更適合各學(xué)科講授規(guī)律的學(xué)習(xí)樣態(tài)。所謂“15分鐘要有15分鐘的精彩，90分鐘要有90分鐘的意義”，靈活自主的課程安排和學(xué)習(xí)節(jié)奏，顯然正在以一種更為理性和具象的邏輯，適應(yīng)著當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)學(xué)習(xí)方式變革的需要。

新華社記者 楊楹 攝

在一些更表象的區(qū)間內(nèi)，長短課的優(yōu)勢(shì)也凸顯出來。據(jù)了解，由于各班上下課時(shí)間不同，課間學(xué)生沖撞出現(xiàn)安全事故、集中上洗手間造成擁堵等問題都迎刃而解。學(xué)生的戶外活動(dòng)時(shí)間也因?yàn)椴賵?chǎng)利用率的提高而得到了充分的保證。

但課程改革并非那么容易，很多現(xiàn)實(shí)問題也依然需要得到正視。比如排課過于困難和復(fù)雜、教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不易以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系并未同步更新等等。要解決這些問題顯然不能一蹴而就，還需多多調(diào)研，鼓勵(lì)更多有條件的學(xué)校用好自主權(quán)先行先試，在看似雜亂的課表中總結(jié)出一個(gè)共性科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，積累出更多經(jīng)驗(yàn)。

一張小小課表的改變，最直觀的感受是從老師和學(xué)生那里得來的。因此更應(yīng)該要多聽聽他們的心聲：老師們是否覺得長短課更能創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，又有何更為具體的挑戰(zhàn)？學(xué)生們是否能在生理和心理上都能更快地適應(yīng)新課程體系？學(xué)習(xí)效果是否有相應(yīng)的提高？這些問號(hào)都需要在實(shí)踐中被拉直。

小學(xué)生利用課間時(shí)間玩平衡木。新華社記者 牟宇 攝

實(shí)行長短課，對(duì)學(xué)校的管理同樣是不小的考驗(yàn)。該如何更科學(xué)地規(guī)劃課程流程，確保不同形態(tài)、不同規(guī)模、不同時(shí)長的課程能夠并行不悖、有序運(yùn)行；該如何對(duì)老師做出更科學(xué)合理的培訓(xùn)，讓他們打破固有的工作慣性適應(yīng)新的課程規(guī)劃；又該如何更好地滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化需求，避免給他們帶來更大的負(fù)擔(dān)，都是需要破解的難題。

但有困難不代表就不做了。在鼓勵(lì)學(xué)校用好課程自主權(quán)去探索創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教育體系的配套更新也需要合理的規(guī)劃。比如具體的長短課教學(xué)指引、復(fù)雜課表的智能化排課、評(píng)價(jià)“指揮棒”的轉(zhuǎn)向等。這些努力不僅是在解決當(dāng)下的難題，也是在為未來的教育儲(chǔ)能。