空牛奶盒，已剪開洗凈晾干，28元100個包郵；空筆芯，真實(shí)用完、拒絕放墨，100根，21.14元……類似的“買賣”，你見過嗎？原來，不少地方的不少學(xué)校出于環(huán)保教育目的，要求學(xué)生每月收集空牛奶盒，并將其視作一種作業(yè)，一些學(xué)生完不成任務(wù)，導(dǎo)致家長不得不網(wǎng)購“作業(yè)”，進(jìn)而催生了上述生意。

這樣的事情乍看起來挺魔幻，但是又充滿了現(xiàn)實(shí)主義元素：一些學(xué)校搞起“素質(zhì)教育”來花樣百出，一些家長也是疲于應(yīng)對，被迫“接招”。所謂“上有政策，下有對策”，有需求的地方就很容易產(chǎn)生市場，尤其是當(dāng)下的教育市場，家長在各方面都有不甘人后的心態(tài)，“卷”牛奶盒的數(shù)量也就不足為奇了。

但是，一個直接的問題是：“買”作業(yè)，算不算作弊呢？當(dāng)家長在類似的作業(yè)中成為實(shí)際答題者（直接付費(fèi)購買），學(xué)校到底是在教育孩子還是家長？能夠付費(fèi)完成的作業(yè)還叫作業(yè)嗎？似乎沒人在意這些，這又很難不讓所謂的環(huán)保作業(yè)陷入形式主義。

環(huán)保作業(yè)的初衷，無非是為了培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識和動手能力。只有把握住了這一教育本質(zhì)，并實(shí)事求是、充分結(jié)合實(shí)際，才不會跑偏。

環(huán)保是一個超級大的主題場域，涉及方方面面，牛奶盒的回收，其實(shí)僅僅是一個最小單位的場景。但是檢索相關(guān)報(bào)道可以發(fā)現(xiàn)，不同地方的不同學(xué)校都布置過相似的作業(yè)，這其實(shí)也反映出作業(yè)設(shè)置能力的匱乏，不僅缺乏創(chuàng)新意識，對生活的感知也很匱乏。 

比如最簡單的一個案例，報(bào)道里有位媽媽吐槽，以前他們一家人喜歡喝瓶裝的鮮奶，為了完成老師布置的任務(wù)，他們不得不改喝盒裝的牛奶。那么，既然都是為了環(huán)保，可不可以允許孩子收集瓶子呢？連這最基本的變通都沒有，教育實(shí)踐方式的僵硬，也著實(shí)令人詫異。

因此，學(xué)校與其把環(huán)保作業(yè)精確到多少張牛奶盒、多少根筆芯、多少個瓶子去量化，倒不如把具體題目的選擇權(quán)留給孩子，讓其主動思考和發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)保小知識、小事件。比如，讓學(xué)生記錄一次綠色出行、爸爸媽媽去義務(wù)植樹、外出露營打包產(chǎn)生的垃圾、點(diǎn)外賣不使用一次性筷子等等。

要讓孩子在自己的生活中去身體力行，而不是把所有孩子的生活想象成一種生活，然后一刀切地去搞統(tǒng)一作業(yè)。近年來，我國教育尤其是基礎(chǔ)教育的理念在更新，更加注重實(shí)踐、注重培養(yǎng)孩子的興趣，但是很多方式方法還是應(yīng)試思維，執(zhí)行起來就顯得非常機(jī)械。

尤其是在“雙減”的大背景下，人們常常在意的是在應(yīng)試教育上做減法。如少留、不留紙面作業(yè)，讓實(shí)踐的、興趣的、生活的學(xué)習(xí)方式取而代之，但如果后者也流于形式，不是南轅北轍，人為給孩子和家長增加新的負(fù)擔(dān)嗎？