“創(chuàng)新本是一個(gè)日新月異、千帆競(jìng)發(fā)的過程，而反觀現(xiàn)在的人才培養(yǎng)，很多時(shí)候是‘靜態(tài)的’‘內(nèi)卷的’，體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃長(zhǎng)期不變、重修刷分屢見不鮮等。”丁奎嶺談到，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的拔尖人才，亟需以創(chuàng)新鏈來重塑教育鏈——多一些“樂高式”的自主構(gòu)建，少一些“流水線”的知識(shí)填鴨；多一些爭(zhēng)先的“比武場(chǎng)”，少一些內(nèi)卷的“期末考”。

2025年全國(guó)兩會(huì)正在進(jìn)行，3月6日，上海代表團(tuán)舉行開放團(tuán)組會(huì)議。會(huì)上，全國(guó)人大代表、中國(guó)科學(xué)院院士、上海交通大學(xué)校長(zhǎng)丁奎嶺在發(fā)言時(shí)談到，科技成果轉(zhuǎn)化和拔尖人才可謂是高校最重要的兩項(xiàng)創(chuàng)新供給，然而，這兩項(xiàng)供給目前還存在轉(zhuǎn)化率和培養(yǎng)量偏低的問題?！霸鯓哟蛲ǜ咝?chuàng)新供給的‘任督二脈’，讓更多的科技成果和拔尖人才轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力？”丁奎嶺提出了“三個(gè)要有，兩個(gè)要變”。

“三個(gè)要有”主要是針對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化。首先要有“全棧式、全鏈條”的公共轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

丁奎嶺坦言，高校的科技成果一般來說成熟度還不是很高，產(chǎn)業(yè)化的鏈條也比較長(zhǎng)。因此建立涵蓋概念驗(yàn)證、中試熟化、投資轉(zhuǎn)讓等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“全棧式”“全鏈條”公共轉(zhuǎn)化平臺(tái)是非常必要的?！昂?jiǎn)單來說就是讓一個(gè)機(jī)構(gòu)把轉(zhuǎn)化的事情都干了，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，每個(gè)階段都有資源保障。環(huán)交大的大零號(hào)灣創(chuàng)新策源功能區(qū)和江蘇省首個(gè)全國(guó)高校區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心都是很好的示范。”他說。

其次是要有“算大賬”“算總賬”的容錯(cuò)機(jī)制。目前，高?？萍汲晒軌蚵涞氐谋壤容^低，可能國(guó)資一直以來“不敢投”“不愿投”的癥結(jié)，便在于擔(dān)心投進(jìn)去的錢收不回來。“打破這個(gè)困局最直接的方式，就是提升國(guó)資的容虧率，‘算大賬’‘算總賬’，不去過多地追求保值增值，把營(yíng)造創(chuàng)新生態(tài)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)也作為很重要的工作目標(biāo)，真正落實(shí)‘投早、投小、投硬科技’的導(dǎo)向。”丁奎嶺談到，與此同時(shí)，校內(nèi)也要建立“規(guī)則全、流程順、底線牢”的盡職免責(zé)管理辦法，雙管齊下激發(fā)科技成果轉(zhuǎn)化各方的積極性與能動(dòng)性。

最后是要有“高價(jià)值”“極交叉”科研導(dǎo)向。提升科技成果轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵是要從源頭抓起。“高價(jià)值”“極交叉”的科研在產(chǎn)出成果后，常常會(huì)受到產(chǎn)業(yè)界和投資界的青睞，轉(zhuǎn)化的成果率自然就會(huì)高很多。然而，“高價(jià)值”“極交叉”，往往也意味著高風(fēng)險(xiǎn)和無人區(qū)，更加需要成體系的支持與引導(dǎo)?；诖?，丁奎嶺希望，將鼓勵(lì)開展“高價(jià)值”“極交叉”科學(xué)研究寫入到“十五五”規(guī)劃中。同時(shí)，他建議國(guó)家、地方政府以及高校要在持續(xù)提升科技創(chuàng)新支持力度的同時(shí)，設(shè)立更多有針對(duì)性的資助項(xiàng)目，讓科技成果轉(zhuǎn)化的“源頭活水”更加充沛。

針對(duì)拔尖人才培養(yǎng)，丁奎嶺提出了“兩個(gè)要變”。第一個(gè)要變是培養(yǎng)模式要變，要把傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)化”“爭(zhēng)先式”的培養(yǎng)模式?！皠?chuàng)新本是一個(gè)日新月異、千帆競(jìng)發(fā)的過程，而反觀現(xiàn)在的人才培養(yǎng)，很多時(shí)候是‘靜態(tài)的’‘內(nèi)卷的’。”丁奎嶺觀察到，培養(yǎng)計(jì)劃長(zhǎng)期不變，學(xué)生重修刷分屢見不鮮?；诖?，高校要以創(chuàng)新鏈來重塑教育鏈，打造“動(dòng)態(tài)化”的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在“爭(zhēng)先式”的創(chuàng)新實(shí)踐中迅速成才。

具體而言，他提到，可以通過課程的微課化、模塊化，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的創(chuàng)新需求，來動(dòng)態(tài)化制定自己的學(xué)習(xí)路徑，“多一些‘樂高式’的自主構(gòu)建，少一些‘流水線’的知識(shí)填鴨。”同時(shí)，開設(shè)更多創(chuàng)新實(shí)踐課程，舉辦更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，用創(chuàng)新成果來取代標(biāo)準(zhǔn)答案，用創(chuàng)新貢獻(xiàn)來衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，多一些爭(zhēng)先的“比武場(chǎng)”，少一些內(nèi)卷的“期末考”，讓學(xué)生在創(chuàng)新過程中自驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)。

第二個(gè)要變是AI推動(dòng)教學(xué)改革的模式要變，要將“AI單驅(qū)動(dòng)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤癆I+HI”“雙驅(qū)動(dòng)”的模式。“人工智能既是工具的革命，也是革命的工具，但是這場(chǎng)革命不可或缺的核心是人。”丁奎嶺談到，雖然在人工智能的推動(dòng)下，課程的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效能極大地提升，但是教師在教學(xué)中仍起核心作用。

“習(xí)題與考試塑造不了思想與人格，快捷與方便替代不了真情與關(guān)心，數(shù)據(jù)與算法培養(yǎng)不出獨(dú)立思考與批判思維。因此要強(qiáng)化教師的作用，持續(xù)提升教師人工智能素養(yǎng)，發(fā)揮教師的能動(dòng)性、創(chuàng)新性，將教師從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?，形成知識(shí)與人格并進(jìn)、效率與溫度并存、智能與智慧并重的育人格局，培養(yǎng)更多堪當(dāng)時(shí)代重任的拔尖人才?！倍】鼛X說。