茁壯君說：

臨近假期，怎么給孩子挑選合適的閱讀書目？幼小銜接，該不該提前學認字？如何使用分級讀物？茁壯君近日與兒童閱讀專家王林聊了聊。

王林是人民教育出版社編審，也是國內分級閱讀領域的元老之一。他多年參加語文教材的編寫和兒童閱讀的推廣與研究，主編了多套語文的配套讀物，既有理論，又有實踐，也曾于2008年、2009年在接力出版社的支持下，舉辦了兩次“中國兒童分級閱讀論壇”。

近日，北京大學計算機科學學院與人民教育出版社聯(lián)手，共同研發(fā)出版了一套中文分級閱讀讀物。與市面上其他中文分級閱讀讀物不同的是，這套“兒童閱讀分級書系”秉持了“科研先行”的理念。作為這套書的主編，這也是王林在兒童中文分級閱讀領域摸索了十多年后，探索出的一條路徑。

“分級閱讀的本質是閱讀的科學化?！蓖趿謴娬{，過去的分級閱讀之所以效果不好，主要的原因還是靠人工經驗的標準選擇圖書，而非科學。比如，一篇文章、一本書的難度，到底適合幾歲、幾年級的學生讀，個人判斷出入很大。所以，分級閱讀要砸科學人才才能解決問題。

由此，人教社此次邀請北大計算機科學學院吳云芳副教授合作，使用“大型兒童讀物語料庫+神經網絡”的科學化計算方式來解決這一難題，將兒童分級閱讀研究從原本的“制定分級讀物標準”轉向“科學評定文本的難度”。

同樣年齡的孩子，閱讀能力和愛好千差萬別。王林說，教孩子識字，最重要的方式是復現(xiàn)。不停增加孩子和一個字見面的機會，才有可能讓孩子了解、掌握字詞。

分級閱讀的理念起源于英語系的歐美發(fā)達國家，旨在給不同閱讀能力水平者提供合適書籍的一種閱讀項目。這一方式也已被證明，對孩子早期的閱讀和識字很有幫助。

而經過多年探索，英文分級已具有精細的、被認可的、可實踐的成熟分級標準，如AR體系、DRA體系及知名度高的“藍思分級閱讀體系”等。許多西方兒童讀物會在書后，把本冊書在各個體系中對應的閱讀難度級數(shù)羅列出來，給予大眾參考。

21世紀以來，我國也陸續(xù)出臺了相關政策，為兒童分級閱讀的發(fā)展指出了方向——

2011年，國務院頒布《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》，提出了“推廣面向兒童的圖書分級制”；

2016年，國家新聞出版廣電總局在《全民閱讀“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中提出，要“加強對少兒閱讀規(guī)律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”；

2017年3月公布的《全民閱讀促進條例（征求見稿）》中也指出，要“根據不同年齡段未成年人身心發(fā)展狀況，推廣階梯閱讀”。

近15年，中國的童書創(chuàng)作與出版行業(yè)進入高速發(fā)展期，然而，中文閱讀要制定出有公信力分級標準，還面臨著很多的挑戰(zhàn)。

中文的語言結構和英文非常不同，很難量化評估。此外，對中文的評估同時還要考慮兒童的心理和生理、社會和區(qū)域的長期影響等多方面因素，這是一個非常浩大的工程。從研究資源的角度看，中文分級閱讀的標準和框架的開發(fā)與制定需要大量時間、實際研究樣本、人力物力，所以并不能在短時間內完成這個課題。

同時，從領域協(xié)作的角度看，統(tǒng)一這個概念特別難，出版社、研究機構、閱讀推廣人、童書作者、大眾市場等，各個研究閱讀領域的專業(yè)人士會有自己不同的角度和觀點，要去整合各方渠道開發(fā)一套標準體系，這很有難度，而目前還沒有達到資源共通的程度。

Q&A

茁壯樹：也有觀點認為，孩子的理解能力就是天然的閱讀過濾器，是天然的分級能手，不需要再依靠外部力量去對童書進行分級。還有一些作家和文學家鼓勵泛讀，認為分級閱讀限制了孩子閱讀的自由度。您對此有什么看法？

王林：首先，不要用特殊性來取代普遍性，舉個例子，有的孩子5歲就開始看紅樓夢，這沒有普遍意義。

其次，中國孩子學習漢語的難度，其實是比國外的孩子學習英語的難度要太大一些的。而我認為，分級閱讀作為功能性讀物，是可以幫助孩子識字或是增加閱讀興趣，再引導孩子自主地走入文字的空間。這是一種比較好的運用貼近孩子生活的故事，不停復現(xiàn)常用字詞，讓孩子不斷增強閱讀自信的方式。

茁壯樹：您怎么看待現(xiàn)在的孩子普遍在上小學前，就提前學識字的現(xiàn)象呢？

王林：確實，很多家長聽了有些專家的建議，學齡前不教孩子識字。沒想到，上一年級后就被“當頭一棒”，孩子跟不上進度，對學習自信心打擊很大。根據國家要求，孩子上了小學一年級之后，在學校里要跟上教師，盡快的通過識字來閱讀，不光是閱讀語文書、語文課外讀物，還有閱讀應用題。原來我們編的教材，一年級就要認識950個漢字，整個小學要認識3000個漢字。這對于一年級的老師和一年級的小朋友來說都是非常困難的。

所以，我反對的是用“識字卡”“拼音卡”這樣枯燥的方式識字，也不太贊成家長給孩子提前報所謂的識字班，但并不反對在學齡前識字，家長在生活中可以教孩子識字，也可以借助分級讀物識字。

從哪些字開始認？當然是最常用的漢字才能事半功倍，讓孩子盡快自主閱讀。有研究表明，孩子認識常用漢字1000個左右，就基本能獨立閱讀兒童讀物了。

但是，要防止幼兒園小學化。通過識字卡片認字，最大的問題在哪兒？第一，這些字并沒有經過挑選，有的字是非常難的。第二，缺乏語言環(huán)境，對孩子來說，學起來是比較痛苦的，也是違反人性的。讓孩子通過分級閱讀的形式，自然而然在字詞復現(xiàn)中掌握住含義和用法，是我比較推薦的。

茁壯樹：怎么為孩子選到適合的書目是很多家庭面臨的問題，您有什么建議？

王林：家長既要引導，又要給自由。年齡小的時候，家長當好守門人，多一點細致的指導是有好處的。孩子年齡越大，給的自由就應越大，讓孩子自己去判斷。

茁壯樹：在親子共讀中，有哪些家長需要注意的閱讀策略嗎？

王林：在大部分情境下，兒童閱讀其實是需要引導和指導的。閱讀策略和孩子的認知能力發(fā)展息息相關。不過，家長的難題在于，只讀一個故事總覺得不夠，不知如何互動提問。

我發(fā)現(xiàn)在親子閱讀中，不少媽媽常問“我給你讀了這個故事，你明白了什么道理啊？”“能不能給我復述下這個故事啊？”其實，家長要了解，對于這種理性的總結和概括，孩子們是很難理解的。在小學教材里，最簡單的概括中心思想和段落大意，也是要到3-4年級才去做的。

初始階段的閱讀，建議家長直接從文本中提問信息，再做簡單的上下文推論和推測。比如，“這本書里有幾處講了這個蘋果呀？”小朋友會覺得，自己再聽一遍，就能夠回答出來了。通過這樣有技巧的提問方式，讓孩子能夠實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。

茁壯樹：進入互聯(lián)網科技時代，您對越來越普遍的屏幕閱讀方式有什么看法？

王林：我們正逐步轉移到屏讀時代，我覺得這是一個不可逆轉的現(xiàn)實。從保護視力的角度，我希望孩子起步階段的閱讀不要那么現(xiàn)代，通過親子閱讀的方式，讓家長帶著小朋友學會“走路”。孩子離不開父母的聲音，也離不開翻閱的感覺。希望我們的孩子還可以從父母親的聲音，進入紙質閱讀。等孩子大一點了，再去接觸影像化的閱讀。

茁壯樹：要提高孩子的閱讀水平，什么是關鍵？

王林：第一是閱讀量。要提供一個大量的文字接觸環(huán)境，孩子閱讀能力才能往上走。

第二是閱讀的策略，要有方法。書是讀不完的，一個成熟的閱讀者，能通過書來培養(yǎng)自己的閱讀方法。對于低齡的學生來說，這方面更多會依賴學校的專業(yè)教師。

分級閱讀不是跟到終生的，就像是一個階梯，不會太長。到了能輕松完成整本書閱讀后，甩開分級閱讀就好，所以家長不要有恐懼心理，在起步階段，用溫和的方式讓孩子進入文字的世界，進入自己的閱讀世界。