近日，北京大學宣布從2025級起全面取消績點（GPA），不再在各類本科學業(yè)評價中使用績點作為量化標準。這一舉措迅速登上熱搜，引發(fā)教育界和社會輿論關注。輿論之所以如此聚焦，既是因為北大的改革力度很大，更因為“績點焦慮”在中國高校早已不是個別現(xiàn)象，而是一種普遍存在的制度性困境。

績點，是一種源自西方的學業(yè)量化工具。績點制度曾被認為是量化評價學生學習成果的實用工具，便于排名、評優(yōu)。但長期實踐中，這套制度逐漸從“評估工具”異化為“評價霸權”，不僅主導了部分高校的教學資源配置，更在無形中綁架了一些學生的成長路徑。

一些不良現(xiàn)象開始出現(xiàn)。比如，有的學生在校期間不敢自由探索知識的海洋，而是把寶貴的大學時光用來刷題和追求高分。部分學生放棄感興趣卻難度較高的課程，轉(zhuǎn)而選擇容易拿分的“水課”。有人為了拉高績點反復重修分數(shù)不理想的課程。一些課程被學生評價為“坑課”，并不是因為知識內(nèi)容無意義，而是因為影響績點。一些高校甚至出現(xiàn)“老師用績點和學生交換評價”的情況，嚴重損害教育公信力。

北大此次取消績點，不是簡單地“去掉一個數(shù)字”，而是一次從理念到機制的深層次改革。從“分數(shù)導向”到“成長導向”，高等教育不應再以“可比分數(shù)”作為唯一標尺，而應推動人才培養(yǎng)回歸教育本質(zhì)，強調(diào)成長性、多樣性與創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。

此次北大的改革，提出課程可采用等級制評價，并取消課程優(yōu)秀率指標，部分課程允許以P/NP（通過/不通過）形式記載成績?？此茖捤?，實則為學生打開了挑戰(zhàn)性學習的大門。學生可以放心選修更具深度或跨學科的課程，參與科研項目、社會實踐乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而不必擔心這些事情“拉低分數(shù)”。教育的價值，也有機會擺脫“平均績點”的單一算式，重新建立起個性發(fā)展和多元評價的制度空間。

當然，“去績點”并不意味著“去評價”。學生依然需要被激勵，優(yōu)秀依然應當被識別。真正的挑戰(zhàn)，是如何構建一套更科學、更公平、更可持續(xù)的多元評價體系，既能識別能力，又能激發(fā)潛能。

高校應著力推動過程性評價、項目式考核、個性化成果記錄，如項目成果、課堂參與、小組協(xié)作、論文寫作、社會實踐等都可納入評價體系，就更有機會真正實現(xiàn)“因材施教”。教師也要更新教學理念，跳出分數(shù)邏輯，注重啟發(fā)式、批判性、跨學科教學，激發(fā)學生的探索欲望。學生更需轉(zhuǎn)變心態(tài)，從“績點焦慮”走向“能力培養(yǎng)”，摒棄“功利學習”的心態(tài)，主動拓寬視野、提升綜合能力，以興趣驅(qū)動發(fā)展方向，特別是在科研實踐、跨學科融合、創(chuàng)新競賽等方面大膽嘗試，樹立終身學習理念。與此同時，學校也要明確制度邊界，防止評分主觀化、標準不透明等新問題。

中國高等教育需要破除“唯分數(shù)論”“唯升學率”的桎梏。真正從制度上緩解“內(nèi)卷”，打破“分數(shù)焦慮”，仍需更多高校跟進改革，形成教育理念上的合力與制度創(chuàng)新上的協(xié)同。

社會對高分的迷信，也需要進行反思與修正。無論是用人單位對學歷、績點的片面看重，還是學生家長將成績作為唯一衡量標準的焦慮投射，都在不同層面加固了“績點至上”的選擇。取消績點的“勇氣”，不能只留在校園，還要延伸到更廣闊的社會空間。這要求高等教育主管部門進一步完善教育評價制度，出臺針對高校招生、畢業(yè)推薦、人才認定等方面的多元化改革方案，推動從“高分依賴”向“多元成才”轉(zhuǎn)變。

只有捋順“去績點”之后的育才路，打破“分數(shù)中心主義”的思維慣性，建立以能力為核心、以成長為導向的制度體系，我們的大學才有可能真正從“選拔者”變成“成全者”，為每一個年輕人鋪就通向未來的寬闊道路。