在視頻號里看到獨(dú)臂女孩方寸心為孤獨(dú)癥孩子曹瑾鈺開音樂會，被那句“風(fēng)在聽，雨在聽，星辰也在聽?！闭膹氐灼品?。舞臺上，鏡頭前的孩子是閃亮的星星，那現(xiàn)實(shí)生活中呢？來自星星的孩子本身就是一種遺憾，這種撕心裂肺的遺憾，只有為人父母才能感同身受。

請?jiān)趫?bào)社的師父幫忙，聯(lián)系到了奉化區(qū)培智學(xué)校校長室的陳老師和莫老師。和發(fā)小一起拜訪了奉化區(qū)培智學(xué)校，我想看看在奉化，星星的孩子和陪伴他們的人是怎么樣的。

死胖子嘮奉化

如果能有一個(gè)地方，可以在你的記憶中閃閃發(fā)光，那么你的人生就有歸途。那個(gè)地方叫家鄉(xiāng)，那里有你的根，有你記憶中閃閃發(fā)光的東西。我的家鄉(xiāng)叫：奉化

138篇原創(chuàng)內(nèi)容

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探訪：頂配的學(xué)校硬件

我和發(fā)小曾以為踏進(jìn)那扇門，便會被沉重壓得透不過氣。畢竟，那是一個(gè)接納“特需兒童”---自閉、唐氏、智力障礙等特殊兒童的學(xué)校。在這個(gè)我們這些所謂的“健全人”都時(shí)時(shí)感到步履維艱的世界里，他們的前路，似乎被預(yù)設(shè)了更多陰影。

然而，當(dāng)莫老師引我們走入校園，眼前的景象瞬間擊碎了所有預(yù)設(shè)的悲情濾鏡。這所僅有90多個(gè)孩子的特殊學(xué)校，竟像一個(gè)精心構(gòu)筑的溫暖堡壘。

學(xué)校不大就在龍津?qū)嶒?yàn)的北面，只有一幢樓。看建筑風(fēng)格，像極龍津?qū)嶒?yàn)，不知道的還以為就是龍津?qū)嶒?yàn)的一幢樓。圍繞這一幢樓有停車位，有校園農(nóng)場，還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場。

莫老師解釋，這里也有學(xué)校的一些“小心思”，就是力求環(huán)境上的融合，不要讓學(xué)校看起“很特別”，就像這個(gè)學(xué)校的孩子一樣。融合，也是當(dāng)初教育局選址的一個(gè)重點(diǎn)考慮因素。

寧波市奉化區(qū)培智學(xué)校

浙江省寧波市奉化區(qū)長汀東路128號

近幾年報(bào)社、電視臺、網(wǎng)絡(luò)媒體等都有培智學(xué)校的宣傳。但是，如此市中心的位置，和發(fā)小路過了無數(shù)次，居然不知道在這里還有一個(gè)培智學(xué)校？!在胖子的群里問了一下，能準(zhǔn)確報(bào)出這個(gè)學(xué)校名字全稱的都不多，更別說在哪了，這個(gè)情況令人汗顏。關(guān)注這里的人太少了！

走進(jìn)大廳，非常的明亮，沒有一絲的壓抑，裝修和文化布置色彩都很明亮，也不存在任何的異味。大廳的兩邊擺放著學(xué)生的手工作品。柱子也被利用起來做成了笑臉照片墻，氛圍溫暖而友愛。

和莫老師簡單溝通了下，表達(dá)了自己訴求：想看看真實(shí)的環(huán)境和現(xiàn)狀。

然后莫老師就一層層、一間間的帶我們看看這個(gè)學(xué)校，刷新了我之前的認(rèn)知。

比如這個(gè)烹飪教室，非常的整潔、專業(yè)設(shè)備也很齊全。學(xué)生會在這里學(xué)習(xí)一些簡單而實(shí)用的烹飪技術(shù)，為以后踏上社會做準(zhǔn)備。不過莫老師坦言，畢竟受制于認(rèn)知和行動能力，這里的孩子并沒有像職高的孩子那樣的專業(yè)技術(shù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單些，以滿足家庭生活、必要的社會生存能力為主要導(dǎo)向。

根據(jù)國家對特殊教育學(xué)校的建設(shè)要求，這里實(shí)行的是雙班主任且小班化的教育模式。孩子們在這里能得到更多的關(guān)注、照護(hù)和個(gè)別化教育，孩子在集體教學(xué)活動中也能得到更大空間、更多時(shí)間、更大效能的參與度。

說到這里不得不介紹一下，學(xué)校在生活教育的細(xì)節(jié)方面做的很到位，比如：他們的電梯門上很直觀的介紹了怎么乘坐電梯！一時(shí)有點(diǎn)懵，但是一下又反應(yīng)過來。細(xì)節(jié)感拉滿！

還有個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)校所有樓梯都貼上了防滑膠，醒目、柔軟防止意外的發(fā)生。電梯、樓梯、轉(zhuǎn)角…目光所及之處，皆可見圓潤的護(hù)角、牢固的扶手，一切銳利與危險(xiǎn)都被溫柔地包裹起來。這細(xì)節(jié)帶來的安全感讓人非常的安心。

另外學(xué)校的監(jiān)控遍布每個(gè)角落，監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸?shù)奖O(jiān)管部門的后臺，在監(jiān)管上的細(xì)節(jié)也是一點(diǎn)都不馬虎。

他們還有幾個(gè)特色教室，看得我眼饞不已，這硬件配置絕對超出了我30幾年的人生認(rèn)知。

比如感統(tǒng)訓(xùn)練室是這樣的:

唱游教室是這樣的：

多感官教室的投影設(shè)備懂行的一看就知道這套設(shè)備的專業(yè)性。

蒙訓(xùn)室里的小玩具作為教學(xué)的輔助，看的我和發(fā)小都直了眼：那么多種類！

小而暖的閱覽室，書柜低矮，圓角設(shè)計(jì)，角落鋪著軟墊，營造出一種令人心安的安全感，非常的有特色。

除了這些，培智學(xué)校還有數(shù)間個(gè)訓(xùn)室，安靜的“個(gè)訓(xùn)室”，是孩子們在情緒風(fēng)暴時(shí)可以喘息和被溫柔安撫的避風(fēng)港。也是進(jìn)行1對1輔導(dǎo)教育的場所。

在偏見與陽光之間的思考

這所學(xué)校的存在，像一面鏡子，映照出兩種截然不同的光與影。一面是政府與社會用心血澆筑的"精裝修"---從1:3的師資配比，到精致溫暖，把細(xì)節(jié)做到極致的學(xué)校環(huán)境，都在踐行一個(gè)樸素的真理：生命的尊嚴(yán)，始于被看見、被接納、被給予平等發(fā)展的機(jī)會。 

另一面，卻是社會認(rèn)知中那道無形的、名為"偏見"的高墻，它讓科學(xué)專業(yè)的評估流程被忽視，讓本該通向希望的大門被緊緊關(guān)閉。

作為一個(gè)杭州普通小學(xué)生的家長，卻看到很多需要的孩子依舊沒有得到幫助。究其原因，有些是不知道、有些是知道，但是有所誤解。但更令人心痛的是另一種"不知道"---許多明知孩子需要特殊支持的家庭，卻因根深蒂固的偏見，堅(jiān)決地將孩子推向普通學(xué)校。

當(dāng)然，培智學(xué)校有嚴(yán)格的評估流程，由衛(wèi)健、殘聯(lián)、教育等領(lǐng)域?qū)I(yè)人組成專家評估組來判斷孩子的情況。給出適合學(xué)生發(fā)展的教育安置方式：普通學(xué)校的隨班就讀、特殊教育學(xué)校就讀、衛(wèi)星班就讀、送教上門等多種方式。

出于對“面子”和“正?！钡淖非?，一些家長選擇讓孩子留在普通學(xué)校，卻可能無意中使他們置身于并不輕松的環(huán)境之中。孩子們因?yàn)樽陨淼牟町?，有時(shí)會感到難以融入，甚至面臨孤立或其他挑戰(zhàn)。

家長這種不愿向現(xiàn)實(shí)低頭的堅(jiān)持，雖然源于愛與期待，卻可能在不經(jīng)意間讓孩子不得不獨(dú)自面對許多本可獲得支持的困境。在他們最需要被理解的年紀(jì)，這些孩子或許正默默承受著與環(huán)境格格不入的壓力。

真正的"標(biāo)簽"，從來不是一所學(xué)校的名字，而是我們心中對"不同"的恐懼與排斥。 奉化培智學(xué)校提供的，遠(yuǎn)不止是安全的空間和生存的技能。它給予的，是一種基于科學(xué)評估的、真正適配的教育可能。

針對持證、輕度的、在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，指導(dǎo)中心會有具體負(fù)責(zé)的老師前往開展隨班就讀的工作指導(dǎo)，給予個(gè)別化的支持建議。這本該是一條多元、包容的成長之路。

我們何時(shí)才能明白：承認(rèn)差異，給予適切的支持，不是放棄，而是最深沉的負(fù)責(zé)？把孩子強(qiáng)行塞進(jìn)不適合的"模具"，無視他們的痛苦去維持表面的"正常"，才是對生命最殘酷的辜負(fù)。

“聽說你們這里畢業(yè)包分配的？”我向莫老師提出了這個(gè)疑問。

“不是的?！蹦蠋熃榻B說“就業(yè)是我們最終的教育目標(biāo)導(dǎo)向，我們也會積極聯(lián)系一些愛心企業(yè)、機(jī)構(gòu)、獲得見習(xí)和實(shí)習(xí)崗位的機(jī)會，也會積極幫助家長和孩子對接企業(yè)資源，為他們的順利就業(yè)做好橋梁工作。但是，如果想讓孩子們更多地融入社會，還需要更多社會企業(yè)的支持?！?/p>

胖子也去咨詢了一下，在奉化如果用人單位有使用殘障人士，是有一定的補(bǔ)貼和免稅額度的。所以，胖子在這里也呼吁下，奉化的企業(yè)可以考慮下培智學(xué)校的孩子們，在一些基礎(chǔ)的崗位上，給他們一個(gè)融入社會的機(jī)會。

這所被陽光和資源眷顧的學(xué)校，這些在偏見的迷霧中努力成長的孩子，都在等待被看到、被關(guān)注，獲得支持。

它的存在，不僅是為了守護(hù)那百來個(gè)孩子的尊嚴(yán)，更是對我們整個(gè)社會的叩問：我們是否有勇氣撕掉那臆想的標(biāo)簽，用科學(xué)代替偏見，用適配的支持代替盲目的"隨大流"，真正看見每一個(gè)獨(dú)特生命的本真需求？

當(dāng)社會學(xué)會坦然面對差異，當(dāng)選擇"特殊教育"不再被污名化為"妥協(xié)的選擇"，才配得上那精心構(gòu)筑的"精裝修"背后，那份對生命最本真的尊重與善意。