享譽(yù)世界的物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，中國(guó)科學(xué)院院士，清華大學(xué)教授、清華大學(xué)高等研究院名譽(yù)院長(zhǎng)楊振寧先生，因病于2025年10月18日12時(shí)00分在北京逝世，享年103歲。

一位“正常的天才”走了。我們懷念他——為他在科學(xué)史上留下的難以磨滅的印記，為他心懷家國(guó)的赤誠(chéng)付出，也為他用一生的成就與圓滿(mǎn)驗(yàn)證過(guò)的一種典范教育觀——他那可以盡情鋪展至百余年的不凡的生命體驗(yàn)，或許從3歲起，就值得年輕的父母?jìng)兡窕赝c思考。

少年楊振寧

在公眾想象中，天才的童年往往被描繪成孤僻、與世俗格格不入的異類(lèi)。然而，回溯諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主楊振寧的成長(zhǎng)軌跡，我們看到的卻是一個(gè)在充盈的愛(ài)、理性的引導(dǎo)和平衡的滋養(yǎng)中，一步步成長(zhǎng)起來(lái)的“正常的天才”。

他的卓越并非源于急功近利的“拔苗助長(zhǎng)”，而是植根于一種平和、尊重規(guī)律的家庭教育。他的父母為他提供了一種近乎典范的教養(yǎng)模式，使其超凡的智力得以在健全的人格土壤中生根發(fā)芽。

正是這種教育，塑造了一位在科學(xué)、人文與生活中皆能游刃有余的“正常的天才”。

母親：慈嚴(yán)并濟(jì)塑造他的堅(jiān)韌品性

1923年秋天，楊振寧的父親楊武之離開(kāi)合肥，告別妻子和不滿(mǎn)十個(gè)月的楊振寧，前往美國(guó)留學(xué)。在父親留美五年的漫長(zhǎng)歲月里，是母親在戰(zhàn)亂與動(dòng)蕩中守護(hù)楊振寧的童年。

楊振寧的母親沒(méi)有受過(guò)學(xué)校教育，只讀過(guò)一兩年私塾。然而，就是這位沒(méi)有接受過(guò)多少正規(guī)教育的傳統(tǒng)女性，卻以“意志堅(jiān)強(qiáng)而又克勤克儉”的言傳身教為楊振寧打下了品性根基——母親以極大的毅力在楊振寧四歲時(shí)便開(kāi)始教他認(rèn)字，“花了一年多的時(shí)間，一共教了我三千多字”。這種早期教育，不僅是知識(shí)的啟蒙，更是意志力與專(zhuān)注力的嚴(yán)格錘煉。

楊振寧日后曾說(shuō)：“我本人的個(gè)性和作風(fēng)，受到父母親的影響都很大，也許可以說(shuō)，明顯的影響（如學(xué)術(shù)知識(shí)）是來(lái)自父親，而不明顯的影響（如精神氣質(zhì)）是來(lái)自母親。”這份來(lái)自母親的精神氣質(zhì)，正是那種面對(duì)任何困境都保持韌性的生命力。

1927年，楊振寧與父母于廈門(mén)留影。

父親：以慢教育夯實(shí)他的人文底蘊(yùn)

五年的留美經(jīng)歷，使楊振寧的父親楊武之從一位中學(xué)教師成長(zhǎng)為一位具有國(guó)際視野和前沿學(xué)術(shù)水平的現(xiàn)代數(shù)學(xué)家。這也為他對(duì)楊振寧的教育帶來(lái)了更廣闊和現(xiàn)代的維度。

楊武之回國(guó)后，廈門(mén)大學(xué)聘他為教授，于是楊振寧隨父母來(lái)到了廈門(mén)。他在日后回憶道：“在廈門(mén)，父親用大球、小球講解太陽(yáng)、地球與月球的運(yùn)行情形；教了我英文字母‘a(chǎn)bcde’；當(dāng)然也教了我一些算術(shù)和‘雞兔同籠’一類(lèi)的問(wèn)題。不過(guò)他并沒(méi)有忽略中國(guó)文化知識(shí)，也教我讀了不少唐詩(shī)，恐怕有三四十首；教我中國(guó)歷史朝代的順序……干支順序……八卦……”這些話題極大地豐富了楊振寧的情感世界和思維方式。

作為一名留學(xué)歸國(guó)的數(shù)學(xué)教授，楊武之并未急于向兒子灌輸高深數(shù)學(xué)，而是著力夯實(shí)其人文底蘊(yùn)。當(dāng)楊振寧十一二歲時(shí)，楊武之請(qǐng)來(lái)清華大學(xué)歷史系的高材生丁則良，用了兩個(gè)暑假的時(shí)間教他誦讀《孟子》，在丁則良的教導(dǎo)下，楊振寧能夠理解并背誦《孟子》全文。

一個(gè)完整的靈魂，需要理性與感性的均衡滋養(yǎng)。這種“慢”的藝術(shù)，是對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律最深切的尊重。或許，楊振寧日后所展現(xiàn)出的數(shù)理與人文的貫通能力正是得益于這種教育。他在物理學(xué)研究中展現(xiàn)出的深刻數(shù)學(xué)美感，以及對(duì)物理學(xué)史的精湛研究，無(wú)疑得益于早年打下的深厚人文功底。他不僅能進(jìn)行嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更能從宏觀的科學(xué)史和哲學(xué)角度思考問(wèn)題，這種視野的廣度是純粹的技術(shù)專(zhuān)家難以企及的。

少年楊振寧：有一顆人際溝通的慧心

1929年秋，楊武之受聘為清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授，楊振寧隨父母入住清華園西院，并在此度過(guò)了從童年到少年的八年時(shí)光。在隨父母生活在清華園的歲月里，楊振寧并非一個(gè)只知埋頭苦讀的“書(shū)呆子”。他與好友爬樹(shù)、嬉戲，幾乎熟悉園里的每一草一木。這種自由的、與自然親近的童年，保護(hù)了他珍貴的好奇心和探索欲。他的學(xué)業(yè)同樣出色。就讀中學(xué)時(shí)，他的數(shù)理天賦愈發(fā)突出，但興趣卻十分廣泛。他活躍于演講比賽，還與同學(xué)自辦刊物《赤子之心》，全面鍛煉了組織能力、表達(dá)能力和社交能力。

楊武之并非沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兒子的天賦。1935年，身在異國(guó)的他思念家人，當(dāng)收到楊振寧的照片后，他在照片背面鄭重寫(xiě)下：“振寧似有異稟，吾欲字以伯瓌?！薄安劇倍?，寓意深遠(yuǎn)，寄托了父親對(duì)長(zhǎng)子如美玉般瑰麗杰出的期許。而更為重要的是，這份期許并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為“拔苗助長(zhǎng)”的壓力。楊武之書(shū)架上有許多英文和德文的數(shù)學(xué)書(shū)籍，年幼的楊振寧常常翻看，并對(duì)其中的定理和圖表產(chǎn)生濃厚興趣，但當(dāng)他多次向父親請(qǐng)教時(shí)，楊武之總是回答：“慢慢來(lái)，不要著急”，只偶然解釋一兩個(gè)基本概念。這種“不著急”的從容，既保護(hù)了孩子的好奇心，又讓他學(xué)會(huì)了獨(dú)立探索與思考。

全面、均衡的家庭教育使得楊振寧不僅在物理學(xué)上取得了劃時(shí)代的成就，更在人際交往和家庭生活中展現(xiàn)出難得的平衡感。他在12歲時(shí)為母親代筆給父親寫(xiě)信，他能以“吾夫”開(kāi)頭，“愛(ài)妻”結(jié)尾，語(yǔ)氣成熟得體，條理清晰地報(bào)告家中情況，展示出人際溝通的慧心，讓父親深感欣慰。這種共情與溝通能力，也體現(xiàn)在他日后與同事的合作中。

▌?dòng)^察手記：“治未病”的教育智慧

回顧楊振寧早年接受的家庭教育，其核心正是一種中國(guó)式的智慧。他的父母沒(méi)有在他“天賦異稟”顯現(xiàn)時(shí)進(jìn)行過(guò)度開(kāi)發(fā)和透支，而是著眼于整個(gè)生命系統(tǒng)的平衡與健康，耐心培固其精神“元?dú)狻薄唇∪娜烁?、飽滿(mǎn)的好奇心和對(duì)生活的熱愛(ài)。

這也正是我們應(yīng)當(dāng)秉持的教育理念。真正的教育，不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的被動(dòng)補(bǔ)救，更不是拔苗助長(zhǎng)、竭澤而漁的短期行為。它應(yīng)該是一種平和的、平等的、尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律的精神調(diào)養(yǎng)。

我們向往的，是如楊武之先生那般“慢慢來(lái)，不著急”的從容；是創(chuàng)造一個(gè)如楊振寧童年那般既有知識(shí)引領(lǐng)又有情感滋養(yǎng)的環(huán)境。

讓每個(gè)孩子都生活在有常識(shí)的家庭里，讓教育回歸其“治未病”的本源，這或許是我們從一位“正常的天才”的成長(zhǎng)故事中，所能獲得的最珍貴的啟示。

沉痛悼念深切緬懷楊振寧先生！

在此推薦四本商務(wù)印書(shū)館的好書(shū)。在這四本書(shū)中，楊振寧先生有時(shí)是傳主，有時(shí)是作者。

年輕的父母?jìng)兺ㄟ^(guò)閱讀，可以進(jìn)一步了解這位“正常的天才”，同時(shí)也可深入思考：何為健康的教育？如何讓孩子生活在有常識(shí)的家庭里？

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