書(shū)名《理解孩子的畫(huà)》讓人想當(dāng)然地以為，作者一定是試圖帶領(lǐng)我們通過(guò)某種方式去“理解”孩子的畫(huà)，也就是說(shuō)，畫(huà)是途徑，要理解的是心理、意識(shí)、社會(huì)生活狀況之類的。沒(méi)想到，這真的是一本就事論事的對(duì)兒童畫(huà)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、歸納之作。作者是法國(guó)蒙彼利埃第三大學(xué)的教授熱內(nèi)·巴爾迪，他倒是曾開(kāi)授兒童發(fā)展心理學(xué)的課程，但是出版的多部著作卻沒(méi)有明顯引入心理學(xué)的理論，而都是關(guān)于兒童畫(huà)演進(jìn)的專著。

他在書(shū)的結(jié)語(yǔ)中說(shuō)：“關(guān)于兒童畫(huà)，我并沒(méi)有言無(wú)不盡。我們投向兒童畫(huà)演進(jìn)的目光照亮了某些方面，但也仍有目光所不及的暗處。我只是盡量以簡(jiǎn)潔、完整而不浮于表面的方式，為讀者勾勒出經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的總體觀察。”

“經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的總體觀察”確實(shí)是對(duì)該書(shū)內(nèi)容非常精準(zhǔn)的描述，比如書(shū)中最有趣的、關(guān)于孩子畫(huà)的“小人”是如何從“圓形小人”到“羅列式小人”到“蝌蚪人”再到“線性小人”“管狀小人”“輪廓小人”等的。

又比如下表所提供的隨著年齡增長(zhǎng)，孩子對(duì)基本幾何圖形的掌握。

這些在大量地、持續(xù)性地觀察中得到的結(jié)論，帶出了很多我們熟睹之下不曾察覺(jué)的有趣現(xiàn)象，而背后的原因說(shuō)來(lái)也往往單純得好笑。

比如，為什么孩子的畫(huà)里總是會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)呢？“一旦孩子像羅莎麗婭那樣學(xué)會(huì)了圓形和放射狀線條的組合，他就會(huì)在幾乎每一幅畫(huà)中畫(huà)上太陽(yáng)?！派錉顖D形是孩子繪畫(huà)語(yǔ)言中最具有生命力的圖形之一。它畫(huà)起來(lái)十分容易，視覺(jué)效果平衡而又美觀，這種象形的力量讓我們的小畫(huà)家樂(lè)此不疲，甚至把它應(yīng)用到幾乎過(guò)分的程度?！?/p>

又比如，關(guān)于孩子是怎么使用顏色的問(wèn)題，巴爾迪總結(jié)了三條，一是隨機(jī)性，“畢加索說(shuō)過(guò)：‘不知道多少次，在我正準(zhǔn)備上藍(lán)色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色用完了，于是我就拿起紅色，涂在了本該是藍(lán)色的地方?！⒆右彩侨绱?。在沒(méi)有藍(lán)色的時(shí)候，他涂上紅色。還有些時(shí)候，他只是隨手抓起了離自己最近或是削得最尖的那支筆。”二是裝飾性，“在五至七歲，孩子是個(gè)隨心所欲的畫(huà)家，顏色對(duì)他而言就是裝飾性的，必須‘好看’?！碑?dāng)然，如下表所示，很快，孩子在顏色的使用上就出現(xiàn)了第三種傾向，即“約定俗成的條條框框”。因此，作者提醒我們“試圖解釋孩子畫(huà)中的色彩時(shí)，請(qǐng)務(wù)必謹(jǐn)慎！”因?yàn)檫@很可能只是我們一廂情愿的想法。

另外，關(guān)于男孩女孩的色彩喜好，作者說(shuō)：“在被問(wèn)到三種最喜歡的顏色時(shí)，女孩通常會(huì)說(shuō)粉紅色、紅色和藍(lán)色；而男孩會(huì)說(shuō)紅色、藍(lán)色和黑色。紅色和藍(lán)色是代表童年的顏色。粉紅色則是一種將男孩和女孩徹底區(qū)分開(kāi)的顏色，因?yàn)樗桥兊氖走x，而男孩們則根本沒(méi)有提到它。這一特點(diǎn)與我們社會(huì)中根深蒂固的粉紅色/藍(lán)色二元對(duì)立的傳統(tǒng)規(guī)則相呼應(yīng)”。

而上面提到過(guò)的“小人”研究也提供了不少令人印象深刻的、有趣的現(xiàn)象解讀。比如，為什么孩子們畫(huà)的小人往往會(huì)頭大身體小呢？作者說(shuō)，那可能是因?yàn)椤澳X袋的輪廓必須能夠容得下小人面部的一切元素，而身體里面反正不需要填什么東西。所以孩子總是放大腦袋，以防面部的細(xì)節(jié)裝不下；他們也總是縮小身體，因?yàn)樯眢w對(duì)他們而言并不包含什么”。再說(shuō)，“當(dāng)孩子開(kāi)始畫(huà)小人時(shí)，他擁有整張畫(huà)紙的空間，可以在頁(yè)面中央畫(huà)上一個(gè)大大的圓形”。至于雙腿的長(zhǎng)度么，那就取決于畫(huà)完腦袋和身體后，頁(yè)面還剩下多少了。

而更有意思的是，在小人的面部元素中，“鼻子是一個(gè)容易添加的元素。可是，孩子四五歲時(shí)畫(huà)的小人大半都沒(méi)有鼻子。一直到九歲，仍然有大約10%的小人沒(méi)有鼻子。一般來(lái)說(shuō)，鼻子的存在與否十分具有隨機(jī)性。五歲的孩子很可能今天給小人加了個(gè)鼻子，第二天卻又忘了畫(huà)?！边@是為什么呢？首先，“孩子不可能面面俱到。他只專注于那些最關(guān)鍵的元素。在目前的階段，他不認(rèn)為鼻子是一個(gè)關(guān)鍵元素。這樣想的孩子絕對(duì)不止一個(gè)。你有沒(méi)有注意到，在我們的生活環(huán)境中，無(wú)處不在的表情符號(hào)都沒(méi)有鼻子，可從來(lái)沒(méi)有人抗議，常識(shí)中，鼻子似乎是面孔上可有可無(wú)的一個(gè)元素?！逼浯危@基于孩子畫(huà)人臉的順序，“他通常先畫(huà)眼睛和嘴巴，然后畫(huà)鼻子。有時(shí)候當(dāng)他發(fā)覺(jué)自己忘了畫(huà)鼻子，猶豫一下之后，又會(huì)把鼻子添加上去。有時(shí)，一雙大眼睛（極為常見(jiàn)）和一張嘴巴已經(jīng)占據(jù)整個(gè)面部，就沒(méi)有位置畫(huà)鼻子了”。此外，畫(huà)鼻子還存在技術(shù)難度，“如果小人是側(cè)面，鼻子的形狀通常會(huì)表現(xiàn)得更好。正面時(shí)，鼻子的畫(huà)法顯出兩種不同視角的沖突，有點(diǎn)像讓他去畫(huà)正對(duì)著自己的水壺手柄那樣困難。但這也產(chǎn)生了大量不同形態(tài)的鼻子造型?！币韵率菚?shū)中隨即給出的一張令人嘆為觀止的鼻子圖形清單，極度嚴(yán)謹(jǐn)中是炸裂的法式蠢萌喜感！

這某種程度上也足以代表整本書(shū)的閱讀體驗(yàn)，那么當(dāng)真的研究，又那么好玩，文字間還布滿了孩子們爛漫的畫(huà)作，就好比他們最喜歡畫(huà)的太陽(yáng)，不僅光芒萬(wàn)丈，還面帶微笑，太令人愉快了！