浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)八年級(jí)學(xué)生用編碼制作溫州千年商港。 學(xué)校供圖

■以數(shù)字化全面支撐教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：建設(shè)人工智能通識(shí)課程⑤

近年來，很多地區(qū)學(xué)校積極通過“人工智能賦能教育”的實(shí)踐探索，圍繞人工智能教學(xué)場景、資源建設(shè)、師生發(fā)展等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐推進(jìn)，為人工智能教育的普及奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，人工智能教育課程定位模糊、學(xué)科融合不足、師資供給短缺等問題逐步凸顯。

《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》提出，“構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識(shí)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會(huì)的核心素養(yǎng)”，進(jìn)一步明確了人工智能教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，智能社會(huì)技術(shù)迭代持續(xù)加速，課程設(shè)計(jì)中，新技術(shù)又出現(xiàn)，內(nèi)容難免與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，如何讓學(xué)校AI教育與社會(huì)發(fā)展同頻，也成為中小學(xué)做好人工智能教育的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。

針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問題，并結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究，筆者認(rèn)為區(qū)域規(guī)?；七M(jìn)人工智能通識(shí)課程落地，需要以“整合育人”為核心理念，圍繞本土產(chǎn)業(yè)升級(jí)與教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重需求，通過區(qū)級(jí)與校級(jí)教學(xué)教研的協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)的積極互動(dòng)，重構(gòu)課程供給邏輯，構(gòu)建貫通中小幼的人工智能通識(shí)課程體系。

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課程融合

從“標(biāo)準(zhǔn)配給”到“開源共建”

課程是創(chuàng)新的藍(lán)圖，人工智能通識(shí)課程要“人人都能上”，先得“校校都有菜”。圍繞破解人工智能課程資源“統(tǒng)得過死”與“放而失范”的矛盾，需要以開源精神重構(gòu)課程供給邏輯，構(gòu)建敏捷響應(yīng)、按需供給的課程生成新機(jī)制。

浙江省溫州市甌海區(qū)教育局組織教研員、一線教師等30多位骨干教師成立人工智能課程研制團(tuán)隊(duì)，打磨人工智能“基型”課程包。目前，區(qū)域?qū)用嬉蜒邪l(fā)包含九階項(xiàng)目、48個(gè)任務(wù)、100課時(shí)的基礎(chǔ)課程包，其中每個(gè)項(xiàng)目配套了課程綱要、學(xué)生學(xué)本、教師導(dǎo)學(xué)單與評(píng)價(jià)量表。學(xué)校層面可根據(jù)學(xué)情和校本特色，二次開發(fā)“派生”課程，如“AI+甌劇”“AI+龍舟”等非遺主題項(xiàng)目；師生、家長、社區(qū)再通過共享平臺(tái)回傳“多樣”成果，形成可復(fù)用的數(shù)據(jù)集、算法庫與評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)課程資源滾雪球式增值。

在實(shí)踐中，甌海區(qū)的人工智能通識(shí)課程建設(shè)逐步形成“基型—派生—多樣”三級(jí)生長模式：區(qū)域提供“標(biāo)準(zhǔn)版”，學(xué)校自主開發(fā)“校本版”，開發(fā)團(tuán)隊(duì)再把創(chuàng)意回傳區(qū)域共享平臺(tái)，形成持續(xù)迭代的區(qū)域課程生態(tài)。目前，課程資源庫已積累數(shù)十個(gè)項(xiàng)目，涵蓋“AI+鼓詞”“AI+龍舟”等派生主題幾十項(xiàng)。

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教學(xué)貫通

從“課時(shí)滲透”到“學(xué)習(xí)常態(tài)”

人工智能教育，AI不是孤立的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，而是需要像書本和紙筆一樣融入學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果與文化表達(dá)的全過程。還需要注意，人工智能內(nèi)在的跨學(xué)科性質(zhì)，要求課程設(shè)計(jì)中打破課堂邊界，教學(xué)從“教師講授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”，這樣利于在實(shí)踐中落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力的變革。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，設(shè)立跨學(xué)科主題，并要求不少于10%課時(shí)，這也成為甌海區(qū)AI通識(shí)課程落地的重要切口。我們將人工智能從教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具，升級(jí)為貫通課前、課中、課后全流程的“認(rèn)知伙伴”，使人工智能與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的貫通成為新常態(tài)。

目前，甌海區(qū)中小學(xué)校構(gòu)建了“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)—多模態(tài)探究—智能化支架—?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)”的貫通式教學(xué)模式。以四年級(jí)“智能露營AI魔法燈”這一融合信息科技、科學(xué)、工程技術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科的在地資源典型項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目以“AI帳篷燈”為創(chuàng)意主線，引導(dǎo)學(xué)生在“便捷、安全、自然”三大露營場景中，通過語音識(shí)別、人臉識(shí)別、火焰識(shí)別、數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)及植物識(shí)別等實(shí)踐探索，在解決真實(shí)問題的過程中螺旋式體驗(yàn)語音交互、環(huán)境感知、創(chuàng)意造物等AI技術(shù)，循序漸進(jìn)地掌握AI知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科應(yīng)用的統(tǒng)一?？梢?，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能了解人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)、初步掌握實(shí)踐技能，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。

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創(chuàng)生協(xié)同

從“校內(nèi)成果”到“價(jià)值增生”

課程要“活”起來，必須扎根真實(shí)場景。在人工智能技術(shù)及技術(shù)應(yīng)用迭代速度不斷加快的背景下，人工智能教育亟須打破校園圍墻，在真實(shí)的環(huán)境中、真實(shí)的應(yīng)用中，構(gòu)建中小學(xué)人工智能課程，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

因此，在人工智能教育實(shí)踐過程中，教法上要重啟發(fā)，學(xué)法上要重發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上要融合在地資源，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠?qū)W以致用解決問題的能力。目前，甌海區(qū)級(jí)層面研發(fā)的“智甌AI課”，由淺入深逐步遞進(jìn)，設(shè)計(jì)了“甌江山水詩路行”“園博園的AI之旅”“甌窯數(shù)字修復(fù)師”“海絲文化AI探”等9個(gè)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，在教學(xué)主題設(shè)計(jì)上，更加突出本土資源利用，推動(dòng)人工智能教育與在地資源、文化自信的相融相通。

在此基礎(chǔ)上，甌海區(qū)教育局通過設(shè)立“甌海少年AI創(chuàng)新基金”，進(jìn)一步重點(diǎn)支持學(xué)生圍繞本土議題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，優(yōu)秀成果如“社區(qū)獨(dú)居老人智能關(guān)愛系統(tǒng)”“校園碳中和智慧監(jiān)測方案”等直接被政府、社區(qū)采納應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校園AI教育與社會(huì)發(fā)展同頻。同時(shí)，區(qū)域平臺(tái)設(shè)立“開源成果”專區(qū)，將優(yōu)秀的教學(xué)案例、工具模型向全社會(huì)開放，鼓勵(lì)跨區(qū)域協(xié)作與迭代。通過區(qū)校協(xié)會(huì)合作搭建的“孵化—轉(zhuǎn)化—輻射”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從“校內(nèi)成果”到“價(jià)值增生”，推動(dòng)教育創(chuàng)新反哺社會(huì)，形成價(jià)值外溢的良性循環(huán)。

人工智能教育，是國家應(yīng)對(duì)國際科技競爭和人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)所推動(dòng)的一項(xiàng)教育范式變革。學(xué)校AI教育，要以課程為支點(diǎn)，通過“基型—派生—多樣”的區(qū)域課程開源生態(tài)，實(shí)現(xiàn)以“課程供給”推動(dòng)“素養(yǎng)培育”的發(fā)展，構(gòu)建“整合育人”的新生態(tài)，即：結(jié)構(gòu)新，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合；引擎新，以實(shí)踐和真實(shí)問題解決為驅(qū)動(dòng)；生態(tài)新，構(gòu)建校家社協(xié)同的開放式育人網(wǎng)絡(luò)，為培育兼具數(shù)字素養(yǎng)與中華文化情懷的時(shí)代新人提供持續(xù)動(dòng)力。

（作者：張林勇 系浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院副院長）