近日，教育部公布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》，對(duì)教師懲戒權(quán)的實(shí)施原則、懲戒措施、禁止情形做出規(guī)定，指出教師權(quán)責(zé)與家長(zhǎng)責(zé)任的同時(shí)，也涉及了教育懲戒的申訴救濟(jì)途徑和指導(dǎo)監(jiān)督。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。近年來(lái)，男子畢業(yè)20年后街頭毆打老師、教師用課本抽打逃課學(xué)生被解聘、初中女生長(zhǎng)期遭受班主任辱罵等社會(huì)熱點(diǎn)事件不斷曝光，其背后都有教育懲戒權(quán)或者失控或者“空轉(zhuǎn)”等深層次原因。國(guó)家制定教育懲戒規(guī)則，將使由教育懲戒產(chǎn)生的社會(huì)矛盾變得可解。

學(xué)生是教育的核心。制定懲戒規(guī)則的目的，是更好培育人。對(duì)于處于身心發(fā)育期的中小學(xué)生，適度懲戒對(duì)其建立規(guī)則意識(shí)和是非認(rèn)知具有導(dǎo)向作用。另一方面，細(xì)化懲戒規(guī)則，秉承了保護(hù)學(xué)生基本權(quán)利、尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的原則，為學(xué)生建立起相應(yīng)的保護(hù)機(jī)制，避免因過(guò)度懲戒而受到身心傷害，是育人宗旨下嚴(yán)慈共濟(jì)的體現(xiàn)。

作為教育懲戒權(quán)的執(zhí)行主體，懲戒規(guī)則的制定維護(hù)了教師群體“育人”的師道尊嚴(yán)，免除了因懲戒不當(dāng)引“火”燒身的后顧之憂。懲戒規(guī)則根據(jù)學(xué)生行為失范的不同情形，設(shè)定了從一般、較重到嚴(yán)重對(duì)應(yīng)的懲戒措施，使得教師懲戒權(quán)的執(zhí)行有章可循，讓不敢管、不愿管的老師重拾戒尺，也為管多、管錯(cuò)的老師劃定了行為的界限。

需要指出的是，教育懲戒權(quán)的實(shí)施需要學(xué)校和教育部門為教師撐腰，更需要家長(zhǎng)群體的理解與配合，后者對(duì)于教師懲戒權(quán)能否真正落地至關(guān)重要。近年來(lái)，一系列“校鬧”事件中，肇事者都是一個(gè)或一群不明事理的家長(zhǎng)，孩子一旦在學(xué)校被懲戒就不分青紅皂白地進(jìn)校大鬧，甚至訴諸上級(jí)教育部門和其他渠道，打壓涉事教師，讓許多本來(lái)有心管教的教師為之寒心，索性對(duì)孩子成長(zhǎng)中的不良傾向和問(wèn)題不聞不問(wèn)，懲戒遂成為空談。即使在一些已經(jīng)探索出臺(tái)教師懲戒權(quán)規(guī)則的地方，由于對(duì)家長(zhǎng)群體的觀念轉(zhuǎn)變存在顧慮，大部分教師也不敢使用這一法定權(quán)利，導(dǎo)致相關(guān)法規(guī)“空轉(zhuǎn)”。

在獨(dú)生子女與兩孩家庭為主體當(dāng)下社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的過(guò)度呵護(hù)是可以理解的，但是放棄懲戒無(wú)異于害了孩子。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)教師懲戒權(quán)的回歸給與充分理解和支持。一方面，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子身心狀態(tài)，摒棄教育應(yīng)由學(xué)?！俺邪钡男睦?，孩子的良好教育應(yīng)當(dāng)是家校共育相輔相成的結(jié)果；另一方面，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變 “捧在手心舍不得懲罰”的心態(tài)，放心把戒尺交給老師，賦予老師更多信任，發(fā)生矛盾通過(guò)正當(dāng)渠道表達(dá)訴求。

（原題為：《教師懲戒權(quán)“回歸”，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)群體轉(zhuǎn)變觀念》）