【編者按】

小德川流，大德敦化，此天地之所以為大也。

作為教育綜合改革國家試點(diǎn)地區(qū)，上海為全國層面推進(jìn)教育綜合改革不斷探索可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制，有哪些“上海經(jīng)驗(yàn)”值得探討、借鑒？

即日起，澎湃新聞推出《名校長訪談》第二季，與滬上校長面對面，傾聽前沿的教育理念，探討教育的無限可能。

靜教院附校六（3）班同學(xué)把“趣譜TRIP”課堂搬到了“蘋果專賣店”  本文圖均為 受訪者供圖

當(dāng)學(xué)生們在蘋果專賣店里用手機(jī)或Ipad進(jìn)行編程時(shí)，店內(nèi)其他客人會(huì)好奇地問：“你們都不上課么？”

“我們正在上課呀！”學(xué)生們自豪地回答。

“趣譜”是TRIP的音譯，取自四個(gè)英語單詞的首字母，即：主題（Theme）、探究（Research）、跨學(xué)科（Interdiscipline）和實(shí)踐（Practice），是4種學(xué)習(xí)方式的全新統(tǒng)整。

“中國基礎(chǔ)教育的長處是系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力超群，所以英國來上海取經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，但我們的短板是綜合能力不強(qiáng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力不夠?！膘o教院附校校長張人利說，因此，這門全新的統(tǒng)整課程——“趣譜”（TRIP）課程的開設(shè)，全面轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，相比以往“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，趣譜（TRIP）課程讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提升了學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，使學(xué)生更加全面、更加深入地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

趣譜（TRIP）課程讓學(xué)生們的足跡遍布上海：到自然博物館探索“外來物種”，去全國首個(gè)5G信號(hào)覆蓋的上海工匠館和“魔鏡墻”對話......校園內(nèi)外，都是學(xué)生們不斷探尋的印跡。

靜教院附校八（1）班周天懌同學(xué)說：“我喜歡趣譜（TRIP）課程，帶給我們很多歡樂?！?/p>

JECAS釋義

除了課程開拓眼界之外，趣譜（TRIP）還可以領(lǐng)“JECAS章”，這又是靜教院附校的一大創(chuàng)舉，不但能評價(jià)成績，還能評價(jià)興趣、態(tài)度、習(xí)慣。

學(xué)生可以用JECAS章兌換獎(jiǎng)品，還可以交換與校長共進(jìn)午餐，在學(xué)校辦個(gè)人畫展等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長手里也有JECAS章，可以用來獎(jiǎng)勵(lì)孩子，甚至比現(xiàn)金還受歡迎。

“爭章的過程就像打通關(guān)游戲，孩子們都喜歡?！睆埲死f，有了信息技術(shù)的輔助，可以讓孩子的學(xué)習(xí)更輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，而優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)身心健康、有大格局大視野的未來人才，是學(xué)校孜孜以求的目標(biāo)。

張人利

減負(fù)的本質(zhì)是按教育規(guī)律辦事

澎湃新聞：2018年底，由教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《中小學(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條）出臺(tái)，此后的2019年，上海、浙江等省市也相繼出臺(tái)了地方的減負(fù)舉措。減負(fù)提了很多年，為何絕大部分效果沒有達(dá)到預(yù)期？靜教院附校多年來追求的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”又是如何做的？

張人利：我從1998年擔(dān)任靜教院附校校長以來，就把減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量作為目標(biāo)。我們以課程教學(xué)改革為突破口，全面關(guān)注學(xué)生的健全人格塑造與生活質(zhì)量提升。

學(xué)生在主題講座中積極提問

對于減負(fù)，我思考和研究了二十多年。減負(fù)的本質(zhì)是在探索教育規(guī)律，即如何按教育規(guī)律來辦事，這是關(guān)鍵。

2019年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，各省市的細(xì)則也在陸續(xù)出臺(tái)中，對于公民同招、提倡搖號(hào)錄取，我認(rèn)為就是回歸教育的本質(zhì)，回歸到小學(xué)、幼兒園到底學(xué)什么，尊重教育規(guī)律。

教育規(guī)律一定不是演繹出來的，沒有計(jì)算公式，也沒有推導(dǎo)公式，教育規(guī)律是歸納出來的。例如由經(jīng)合組織OECD針對全球幾十萬學(xué)生進(jìn)行的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試，通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)歸納出一個(gè)結(jié)論：15周歲的孩子一周的回家作業(yè)量最好控制在11.8個(gè)小時(shí)之內(nèi)，也即平均一天兩個(gè)小時(shí)左右，在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)的時(shí)間，題目做得越多越好，所以減負(fù)不是不要做作業(yè)。但是超過了每天兩個(gè)小時(shí)，大部分學(xué)生的效率低下，甚至還適得其反。

澎湃新聞：作業(yè)應(yīng)該做到幾點(diǎn)合適，如果超過了晚上九點(diǎn)或十點(diǎn)，可能由家長簽字不做么？

張人利：一刀切式地簡單規(guī)定某個(gè)時(shí)間點(diǎn)并不符合教育規(guī)律，我們學(xué)校的做法是用“兩個(gè)舉手”制度來控制作業(yè)量，一個(gè)叫做學(xué)生舉手制度，各學(xué)科老師布置作業(yè)，一般是沒有相互商量過的，如果作業(yè)量不合理，學(xué)生可以舉手要求老師減少作業(yè)。老師們根據(jù)情況，可以進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，協(xié)調(diào)布置作業(yè)的量。

第二個(gè)舉手是家長舉手制度。人與人不一樣，做同樣的作業(yè)，有的孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)來得及，有的孩子卻來不及，根據(jù)個(gè)體的差異，由家長針對個(gè)別情況提出作業(yè)做到幾點(diǎn)合適。如果作業(yè)多了，家長會(huì)心疼孩子，但如果做少了，成績下來了，家長往往也是不答應(yīng)的。

需要補(bǔ)充說明的是，我們的作業(yè)是分層的，如果所有的學(xué)生做一樣的題目，結(jié)果就是成績越落后的人做得越多，越好的人做得越少，因?yàn)殄e(cuò)題要反復(fù)訂正。合理的方法是，落后的學(xué)生應(yīng)該做針對他的能力和水平的題。而好的同學(xué)，則需要進(jìn)行榮譽(yù)作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，做題目不是任務(wù)，而是作為禮物來獎(jiǎng)勵(lì)，榮譽(yù)作業(yè)制度推出近五年來，深受學(xué)生喜愛。

減負(fù)增效關(guān)鍵在“明師”

澎湃新聞：學(xué)校招生以對口入學(xué)為主，學(xué)生能力參差不齊，會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績分配所謂的“好班”或“差班”么？

張人利：我們的分班是平均的蛇形分班，即每個(gè)班級的成績只相差一分或者0.5分，基本做到均衡。平均分班，是有教育自信，我不按成績高低分班，照樣出人才，這就是正能量。

張人利（右）向前來參訪的教育同行介紹學(xué)校經(jīng)驗(yàn)

我們?nèi)轿魂P(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，則進(jìn)行兩種輔導(dǎo)，一種叫分散輔導(dǎo)，一種叫集中輔導(dǎo)。我們的原則是全班補(bǔ)課堅(jiān)決反對，個(gè)別輔導(dǎo)堅(jiān)決提倡。分散輔導(dǎo)即早晨、中午等合適的時(shí)段個(gè)別輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)是對于學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生，有免費(fèi)晚托。根據(jù)不同的分層，對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行晚托，最晚到晚上6:00，初三學(xué)生的分層更細(xì)一些。

輔導(dǎo)的老師有績效工資作為激勵(lì)，家長們對此也很感激，因?yàn)槊赓M(fèi)又有針對性，外面的輔導(dǎo)班是做不到的。所以學(xué)校的中考成績很好，去年158個(gè)畢業(yè)生，考進(jìn)高中“四?！钡挠?5個(gè)，更難得的是我校的中考成績100%合格。

我們給學(xué)生提供的是高質(zhì)量的教育。源自美國的STEM很火，在我們學(xué)校的趣譜（TRIP）課程，做到了全覆蓋，三、四、五、六、七、八年級，6個(gè)年級常態(tài)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，一個(gè)都不能少，且把勞技、社會(huì)、科學(xué)、道法和部分校本課程都進(jìn)行了統(tǒng)整融合，全面提高學(xué)生信息化素養(yǎng)。STEM課程原本是理科為主，趣譜（TRIP）課程把文科，比如道法也納入其中，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，這樣在面對新中考改革時(shí)，學(xué)生也能做到游刃有余。

我們對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：致力于培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、快樂體驗(yàn)，講誠信、明責(zé)任、懂互惠，具有自我教育力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

澎湃新聞：既要負(fù)擔(dān)輕，又要質(zhì)量高，這對于老師應(yīng)該是一大挑戰(zhàn)，如何提升老師的能力？

張人利：老師對學(xué)生的影響其實(shí)是很大的，我們的老師個(gè)個(gè)有特色，學(xué)校高度關(guān)注“課程教什么？教師怎么教？”的問題，教師即課程，給予學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)的課程，實(shí)現(xiàn)大課程育人。

小學(xué)部校門

靜教院附校中學(xué)部校門

學(xué)校有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，包括上海市特級校長、上海市特級教師、上海市正高級教師、上海市優(yōu)秀園丁等一批領(lǐng)銜教師，還有20多名教師在全國和上海市的教學(xué)大獎(jiǎng)賽上獲獎(jiǎng)，師資均衡優(yōu)質(zhì)。

對于我們來說，不僅僅有名師，學(xué)校更期望所有教師都成為“明師”：明學(xué)生、明學(xué)科、明學(xué)理、明育人。

我們?yōu)榻處煷罱▽I(yè)成長的平臺(tái)、讓更多教師激發(fā)實(shí)踐智慧。比如，如何在減負(fù)的同時(shí)提高質(zhì)量，增加效率？我們承接了一個(gè)市級課題《提高教師命題素養(yǎng)的研究》，我會(huì)請各區(qū)教育學(xué)院的命題老師出題，和校內(nèi)老師進(jìn)行對比，進(jìn)行循環(huán)實(shí)證，這樣教師命題素養(yǎng)就大大提高了。

題目的研究直接影響到上課，命題審題做得好的教師，課堂質(zhì)量也高，所以做到了控制量、提高質(zhì)，這樣才能真正地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、保證質(zhì)量。

老師將是AI時(shí)代最穩(wěn)定的職業(yè)

澎湃新聞：學(xué)校是上海的教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校之一，所有授課教師都在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)。人工智能時(shí)代到來，AI會(huì)取代教師么？

張人利：不可否認(rèn)，信息科技在某些方面，如記憶、計(jì)算、歸納、判斷等等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人類，但信息科技的一切智慧都是人類賦予的，雖然信息科技在教育上的發(fā)展具有廣闊的前景，但是至今還看不到信息科技能取代中小幼教育的趨勢。

AI課堂

我認(rèn)為，雖然人工智能已經(jīng)開始用于基礎(chǔ)教育，但是永遠(yuǎn)不可能替代教師。因?yàn)槲覀兊慕逃粌H僅是一種知識(shí)的傳授，還是情感的交流。目前大學(xué)的一些課程可以用遠(yuǎn)程來解決，部分中學(xué)課程也可以，但小學(xué)就不可能、幼兒園更不可能。

所以有人問我以后做什么工作是穩(wěn)定的？就是教師，中小學(xué)教師尤其是幼兒園的教師，絕對穩(wěn)定，替代不了，因?yàn)橹行∮捉逃且环N情感教育。

澎湃新聞：既然老師不可取代，那信息化對于教育最大的影響是什么？

張人利：在課程、教學(xué)、評價(jià)、管理、環(huán)境方面，信息化都有著廣泛的應(yīng)用，在現(xiàn)階段，讓師生最有獲得感的就是評價(jià)。

學(xué)生評價(jià)頁面

我認(rèn)為，小學(xué)階段，對學(xué)生的評價(jià)要概略，但對教師的評價(jià)要精準(zhǔn)；中學(xué)階段，對學(xué)生的評價(jià)要精準(zhǔn)，但對教師的評價(jià)要概略。

學(xué)校通過大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行作業(yè)量的控制與作業(yè)質(zhì)的提高，通過學(xué)業(yè)成績“常模帶”的建立，便利教師、班級學(xué)業(yè)成績管理。

平時(shí)的作業(yè)和期中期末的試卷都上傳，經(jīng)過后臺(tái)大數(shù)據(jù)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)，超過常模帶的數(shù)值和低于規(guī)定的數(shù)值都會(huì)拉警報(bào)。

而信息化也解放了老師。以往在進(jìn)行班級學(xué)業(yè)效果評價(jià)時(shí)都是分分必爭，到底考幾分算是好的？如果一個(gè)班比另一個(gè)班級多一分就一定是好的么，現(xiàn)在常模帶的數(shù)值幅度之內(nèi)的浮動(dòng)，都是正常的，教師也就沒那么浮躁了。

對于中學(xué)生而言，評價(jià)更需要精準(zhǔn)。比如語文學(xué)習(xí)，有的孩子失分是在于文言文的虛詞理解不透徹，沒有大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生不清楚，老師也不清楚，就只好眉毛胡子一把抓，什么都補(bǔ)，而通過大數(shù)據(jù)找到了真正的薄弱點(diǎn)后，進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充，效果就是立竿見影的，我們的孩子人手一份評價(jià)表，每人各不相同，個(gè)性化教育得到了充分的尊重。

作為上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿校，學(xué)校賦予信息技術(shù)靈動(dòng)的教學(xué)生命，在探索實(shí)踐中持續(xù)深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，讓每位學(xué)生在最適合的教育中得到更加全面的發(fā)展。