原創(chuàng) 李佳麗 定量群學(xué)

01

導(dǎo)言

20世紀(jì)60年代，科爾曼（Coleman）提出家庭背景是影響學(xué)生發(fā)展和教育獲得的重要因素，是教育和社會不平等的再生根源，甚至可能比學(xué)校的影響作用更大。家庭對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的途徑大致分為兩條：

（1）通過經(jīng)濟(jì)資源投入為子女提供有差異的教育機(jī)會，如正規(guī)學(xué)校里的“名?！?、“重點校”和校外有償性教育服務(wù)“影子教育”（即課外補(bǔ)習(xí)）；

（2）通過時間和經(jīng)濟(jì)投入如父母教育參與和行為支持，影響子女的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

這與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投入與產(chǎn)出視角不謀而合，學(xué)生的教育獲得或教育成就與家庭教育投入有關(guān)。家庭教育投入包含教育支出、物質(zhì)資源等貨幣性經(jīng)濟(jì)投入，也包括父母時間、精力和情感等非貨幣性投入。家庭對子女教育的經(jīng)濟(jì)投入和時間投入往往同時存在，回答以下研究問題，有助于揭開家庭教育投入對青少年發(fā)展的作用機(jī)制，對家庭做出理性的教育投入決策，乃至實現(xiàn)弱勢階層教育獲得代際流動都有重要意義。

問題1：經(jīng)濟(jì)投入和時間投入對學(xué)生發(fā)展有沒有影響作用？如果有，誰的影響作用更大？

問題2：經(jīng)濟(jì)投入和時間投入是彼此削弱（替代）還是彼此增強(qiáng)（互補(bǔ)）其對學(xué)生發(fā)展的影響？

本研究主要聚焦以課外補(bǔ)習(xí)為主的經(jīng)濟(jì)投入和以父母參與為主的時間投入與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系探究。

數(shù)據(jù)

02

本研究使用由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014基線和2014-2015二期追蹤數(shù)據(jù)，該項目采用多階段PPS抽樣方法，基線調(diào)查從全國隨機(jī)抽取了28個縣級單位（縣、區(qū)、市），112所學(xué)校，438個班級，共約2萬名學(xué)生，該項目追蹤成功的樣本是2013年為7年級，2014為8年級的同一批學(xué)生，其中匹配成功并進(jìn)入分析的學(xué)生樣本有9449名。

因變量為學(xué)生第二期語文、數(shù)學(xué)、英語期中測試成績和三科平均成績，主要解釋變量為父母參與和課外補(bǔ)習(xí)，其中父母參與包括親子交流、親子督導(dǎo)、親子陪伴、親子活動、家校溝通，課外補(bǔ)習(xí)包含學(xué)生基線和二期是否參加語文/數(shù)學(xué)/外語課外補(bǔ)習(xí)?？刂谱兞堪▽W(xué)生個體層面（性別、戶口、獨(dú)生、前期能力、教育期望）、家庭層面（家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母受教育水平、父母教育和成績期望）和學(xué)校層面（學(xué)校所在地級別、類型，學(xué)校排名）等變量。

03

方法

回答問題1:采用普通OLS回歸和夏普里值(Shapley value)分解法分析父母參與和課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否有影響，并挖掘父母參與和課外補(bǔ)習(xí)誰對學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的解釋力度更大。

回答問題2：在模型中加入父母參與各維度和課外補(bǔ)習(xí)的交互項，探討父母參與和課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績作用的聯(lián)合機(jī)制，如果交互項系數(shù)為正，即參加課外補(bǔ)習(xí)后，父母參與行為的影響增大，或者說隨著父母參與行為頻率的增加，參加課外補(bǔ)習(xí)的影響也增大，父母參與和課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響相互增強(qiáng)，形成互補(bǔ)關(guān)系；如果交互項系數(shù)為負(fù)，參加課外補(bǔ)習(xí)之后，父母參與的作用降低，或者說隨著父母參與頻率的增加，課外補(bǔ)習(xí)的作用降低，那么可以判斷父母參與和課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響相互削弱，形成替代關(guān)系。（請參考賴德勝等2012年文章）

研究發(fā)現(xiàn)

04

第一，父母參與和課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著影響，父母參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績變異解釋率大于課外補(bǔ)習(xí)，父母參與中親子交流對學(xué)生學(xué)業(yè)成績正向影響作用最大，尤其是對學(xué)生的語文成績。

※父母參與中親子陪伴、親子交流、家校溝通行為對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著正向影響作用，親子交流對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響最大，尤其是對語文成績；

※父母檢查作業(yè)、指導(dǎo)功課等直接干預(yù)孩子學(xué)習(xí)的親子監(jiān)督行為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)出消極作用；

※課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績也有正向影響（具體分為周末、工作日補(bǔ)習(xí)后，只有周末補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有正向作用，工作日補(bǔ)習(xí)有負(fù)向影響作用，具體請審閱參考文獻(xiàn)），父母參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的解釋率高于課外補(bǔ)習(xí)的影響。

第二，在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響方面，親子交流、親子活動和親子監(jiān)督分別與課外補(bǔ)習(xí)存在彼此削弱的替代關(guān)系，家校溝通與課外補(bǔ)習(xí)存在彼此增強(qiáng)的互補(bǔ)關(guān)系。

※參加課外補(bǔ)習(xí)會削弱親子交流、親子活動和親子監(jiān)督頻率增加對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的積極影響作用，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，親子交流和親子活動頻率越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會更低；

※參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，家校溝通頻率越高對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的正向影響作用更大，即家校溝通頻率高的家庭，參加課外補(bǔ)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會提高的更多。

表1 父母參與、課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

表2 父母參與、課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的夏普里值

05

研究不足

（1）家庭教育投入并非只包含父母參與、課外補(bǔ)習(xí)，還包含其他教育費(fèi)用等貨幣性投入，文化資本、社會資本等非貨幣性投入；

（2）研究只分析了父母參與和課外補(bǔ)習(xí)的“數(shù)量”對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響作用；

（3）因變量選擇、課外補(bǔ)習(xí)類型、父母參與維度、研究方法等都存在不足；

（4）如何在保證有效評估課外補(bǔ)習(xí)影響效應(yīng)時，比較其與時間投入指標(biāo)的作用，需要再思考。

替代

互補(bǔ)

主要文獻(xiàn)：

李佳麗,薛海平.父母參與、課外補(bǔ)習(xí)和中學(xué)生學(xué)業(yè)成績[J].教育發(fā)展研究,2019,39(02):15-22.

其他文獻(xiàn)：

李佳麗,何瑞珠.家庭教育時間投入、經(jīng)濟(jì)投入和青少年發(fā)展:社會資本、文化資本和影子教育闡釋[J].中國青年研究,2019(08):97-105.

賴德勝,孟大虎,蘇麗鋒.替代還是互補(bǔ)—大學(xué)生就業(yè)中的人力資本和社會資本聯(lián)合作用機(jī)制研究[J].北京大學(xué)教育評論,2012,10(01):13-31.

原標(biāo)題：《替代還是互補(bǔ)？父母參與、課外補(bǔ)習(xí)和學(xué)生發(fā)展》

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