2020年7月24日，遼寧社會(huì)科學(xué)院歷史研究所王春林研究員主講復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系2020年第4期“中國(guó)近代史青年學(xué)者讀書班”，攜其新著《地域與使命：民國(guó)時(shí)期東北大學(xué)的創(chuàng)辦與流亡》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2019年），與到場(chǎng)師生分享自己研究的經(jīng)歷和體會(huì)。本次讀書班由復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系戴海斌教授主持?；顒?dòng)還邀請(qǐng)了中國(guó)社科院近代史研究所李在全研究員、上海社科院歷史研究所蔣寶麟副研究員、四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院黃天華教授、南京師范大學(xué)歷史系嚴(yán)海建教授、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社陳肖寒編輯與主講者對(duì)談。幾位與談嘉賓從各自專研領(lǐng)域分享自己對(duì)于這一主題的看法，為在場(chǎng)者道出主講者研究背后的甘苦，也拓展了既有的學(xué)術(shù)議題。本文系演講整理稿，末附與談人發(fā)言的簡(jiǎn)要整理稿。

東北大學(xué)在中國(guó)近代學(xué)術(shù)史、教育史上都有相當(dāng)重要的地位。該校因獲奉系軍閥張作霖及其子張學(xué)良長(zhǎng)期支持而迅猛發(fā)展。九一八事變后，抗戰(zhàn)爆發(fā)、東北淪陷，東北大學(xué)內(nèi)遷過程中先后在北平、西安、四川三臺(tái)等地辦學(xué)。這一時(shí)期，“東北流亡勢(shì)力”與中央、地方都發(fā)生了不同程度的糾葛。

一、選題緣起與寫作過程

研究這個(gè)題目，緣起于碩士論文寫作中的一個(gè)疑惑。我研究九一八事變相關(guān)問題，資料顯示，事變后大量東北軍、東北官員以及學(xué)生、難民流亡到關(guān)內(nèi)。當(dāng)時(shí)產(chǎn)生一個(gè)疑問，1937年全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前，這些東北流亡人士做了些什么？對(duì)抗戰(zhàn)大局和關(guān)內(nèi)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？博士論文選題階段，我最初考慮研究東北流亡學(xué)生。查閱資料，發(fā)現(xiàn)有篇臺(tái)灣地區(qū)的碩士論文涉及到九一八事變后的東北大學(xué)流亡學(xué)生問題，但主要以敘事為主，作者似受國(guó)民黨史觀影響較大，仍有探討空間。經(jīng)過同學(xué)提示，我選擇以東北大學(xué)為研究的切入點(diǎn)。

關(guān)于東北大學(xué)的專門研究，當(dāng)時(shí)有王振乾等編著《東北大學(xué)史稿》以及張馥、程丕來等幾篇學(xué)位論文。程丕來論文是研究抗戰(zhàn)內(nèi)遷四川時(shí)期的東北大學(xué)。關(guān)于民國(guó)時(shí)期大學(xué)國(guó)立化問題，王東杰教授的《國(guó)家與學(xué)術(shù)的地方互動(dòng)：四川大學(xué)國(guó)立化進(jìn)程（1925-1939）》是比較經(jīng)典的研究。另外論文寫作還參考了張德良、張萬杰等學(xué)者關(guān)于東北流亡人士的研究以及胡玉海等關(guān)于奉系軍閥的研究。

論文主要使用了中國(guó)第二歷史檔案館藏教育部檔案、遼寧省檔案館藏奉天省長(zhǎng)公署檔案和東北行轅檔案、北京市檔案館藏北平市警察局檔案和社會(huì)局檔案以及相關(guān)的史料匯編、日記、回憶錄、報(bào)紙、期刊等材料。在查訪材料時(shí)，遺憾地發(fā)現(xiàn)民國(guó)時(shí)期東大檔案歷經(jīng)多次戰(zhàn)亂以及政治運(yùn)動(dòng)已全部丟失。另外采訪到了三位當(dāng)時(shí)的東大學(xué)生，獲得了一些書本之外關(guān)于民國(guó)時(shí)期東大的認(rèn)識(shí)。博士階段因諸多因素的限制，未能較好利用東北大學(xué)流亡四川期間的檔案，主要是在南京大學(xué)圖書館與南京圖書館查閱相關(guān)書籍資料。

參加博士論文答辯時(shí)，答辯老師提出了幾點(diǎn)修改意見。第一，論文缺乏東北大學(xué)流亡四川時(shí)期的檔案；第二，結(jié)構(gòu)不甚合理：論文寫作中，我嘗試對(duì)當(dāng)時(shí)東北流亡人士的“九一八紀(jì)念”進(jìn)行梳理。初衷是考察東大學(xué)生在九一八事變到抗戰(zhàn)勝利這一階段的社會(huì)心理以及政治訴求。反觀這一部分寫作，與整體論文框架脫節(jié)，故而成書時(shí)，將這一部分進(jìn)行了修改；第三，是史料解讀、圖表制作等一些寫作上的問題。博士論文也得到了王東杰教授的評(píng)論意見。這些意見對(duì)于我后期論文修改有很大的幫助。

博士畢業(yè)后修改、發(fā)表論文與申報(bào)課題的過程也是對(duì)于這一題目整體把握的調(diào)整與完善。補(bǔ)充了臺(tái)灣與四川三臺(tái)的一些檔案。書名幾番更易，成書出版之際，檢索“大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫”相關(guān)史料，頻繁出現(xiàn)“特殊使命”這一詞匯，給予我很大啟發(fā)。另外從地域角度觀察，東北大學(xué)有其獨(dú)特性。故最終將題目定為《地域與使命：民國(guó)時(shí)期東北大學(xué)的創(chuàng)辦與流亡》。

《地域與使命：民國(guó)時(shí)期東北大學(xué)的創(chuàng)辦與流亡》書影

二、“知識(shí)與權(quán)力配合”：奉系創(chuàng)辦的東北大學(xué)

1923年建校后，東北大學(xué)先后經(jīng)歷了奉系軍閥時(shí)期、九一八事變后的流亡北平時(shí)期、抗戰(zhàn)爆發(fā)后的內(nèi)遷四川時(shí)期以及國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期四個(gè)階段，于1949年初并入中共東北解放區(qū)的“東北大學(xué)”。

該校籌建之議一起，圍繞設(shè)立地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)以及人事問題，東北三省內(nèi)部就形成了以各自利益為主導(dǎo)的不同方案。奉天方面主張?jiān)O(shè)在沈陽，吉林、黑龍江主張?jiān)O(shè)在東北的中間地點(diǎn)。1922年1月，確定了以文學(xué)專門學(xué)校和沈陽高師改組成立東北大學(xué)。但內(nèi)外紛擾紛至沓來，改組事務(wù)進(jìn)展并不順暢。

東北大學(xué)首任校長(zhǎng)王永江，同時(shí)也是奉天省代省長(zhǎng)兼財(cái)政廳長(zhǎng)，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)之初，王氏本意持反對(duì)意見，理由是奉省經(jīng)費(fèi)預(yù)算無力支持東北大學(xué)設(shè)立。故而當(dāng)時(shí)張作霖與教育廳長(zhǎng)謝蔭昌推動(dòng)王永江擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)，以圖為學(xué)校謀得地方的財(cái)政支持?；I建之初，王永江致函吉林、黑龍江兩省省長(zhǎng)，提出經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偅钐煺际种?、吉林占十分之三、黑龍江占十分之一。吉林省署或不愿?dān)負(fù)此費(fèi)多惠少之事，又不愿得罪王永江，故而在回復(fù)上遷延日久，從中不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)奉系內(nèi)部省際地位之差異與官場(chǎng)之生態(tài)。1920年代東北地區(qū)，奉天省在經(jīng)濟(jì)、教育、軍事等方面皆為各省之首，吉、黑二省均須接受奉省之補(bǔ)助。

王永江

九一八事變前的大部分時(shí)期，東北大學(xué)按照九比一之比例（奉天占九成，黑龍江占一成），由兩省攤款辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)收支亦納入奉天省財(cái)政廳管轄。學(xué)額亦參照經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偙壤虼顺霈F(xiàn)學(xué)校奉天籍學(xué)生一省獨(dú)大而吉林籍學(xué)生處于絕對(duì)少數(shù)的局面。從經(jīng)費(fèi)攤派到校務(wù)管理，乃至學(xué)生生源方面，奉天省的首省地位都得到充分體現(xiàn)。雖然吉林處于相對(duì)弱勢(shì)地位，但也有較強(qiáng)的省籍意識(shí)，甚至有趕超奉天省的想法。吉林未參與東大經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偱c該省計(jì)劃創(chuàng)辦吉林大學(xué)直接相關(guān)。但受財(cái)力之限，吉大建設(shè)也面臨相當(dāng)?shù)睦щy。

東北大學(xué)文法學(xué)院

九一八事變之前，地方勢(shì)力對(duì)于東北大學(xué)的支持可謂不遺余力。王永江、莫德惠、劉尚清、張學(xué)良等人歷任東大校長(zhǎng)，校長(zhǎng)由省長(zhǎng)或奉系首領(lǐng)兼任，多不能全力于校務(wù)，因而易致校務(wù)拖沓，于是將實(shí)際校務(wù)指定其代理人負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)通過其較高的政治權(quán)勢(shì)和社會(huì)資源為學(xué)校發(fā)展建設(shè)與延聘師資等方面謀求到地方的大力支持。奉系官方創(chuàng)辦的背景，亦使得奉系官場(chǎng)政治文化潛移默化進(jìn)入東北大學(xué)中，也慢慢滋生了校務(wù)人員的衙門習(xí)氣。在寧恩承主持校務(wù)時(shí)期一份按照官階大小排列的《遼寧省縣長(zhǎng)以上官吏名單》中，東北大學(xué)秘書長(zhǎng)在遼寧省政府官員官階體系中僅排在地位顯赫的沈陽關(guān)監(jiān)督和省煙酒事務(wù)局局長(zhǎng)之后，高于沈陽市市長(zhǎng)。張學(xué)良、王永江等人多有政治背景，不是專門從事教育管理者，并沒有完全了解高等教育的發(fā)展規(guī)律，處理校務(wù)多從官方角度考慮。如張學(xué)良在接任校長(zhǎng)一職后曾發(fā)表就職演講：“現(xiàn)在鄙人在名義上雖然是大學(xué)校長(zhǎng)，然而我的學(xué)問方面，非常的幼稚，尚未受過大學(xué)教育。在年齡方面與諸同學(xué)相仿，所以，我對(duì)于大學(xué)校長(zhǎng)的位置，很有抱愧的地方。而保安委員會(huì)曾以余之地位，推以本大學(xué)校長(zhǎng)的重任，這不過勉強(qiáng)而已?！彪m是自謙之語，但亦可反映出張學(xué)良十分清楚自己不是校長(zhǎng)的合適人選。張氏強(qiáng)調(diào)體育與學(xué)問的重要，而對(duì)于讀書與政治的關(guān)系，他認(rèn)為“大家對(duì)于國(guó)家政治，應(yīng)說則說，不然則不必去管，最好是安心讀書?！?span style="color:#999999;">（《張漢卿之東北大學(xué)訓(xùn)話詞》）

張學(xué)良

張學(xué)良主持東大校務(wù)時(shí)期，學(xué)校先后發(fā)生了兩次風(fēng)潮。一次是1929年的人事改組風(fēng)潮，一次是1931年的遼寧國(guó)民會(huì)議代表選舉風(fēng)潮。1931年2月湯山事件后，南京國(guó)民政府開始籌備國(guó)民會(huì)議，飭令各地方選舉代表。是時(shí)張學(xué)良擬指派能代表他的人士參加會(huì)議。在東北大學(xué)選區(qū)，張氏授意校方按其意圖選舉，東北大學(xué)師生卻堅(jiān)持選出自己的代表，因而釀成風(fēng)潮。張學(xué)良親到東大巡視，并向?qū)W生訓(xùn)話。高壓態(tài)勢(shì)下東大師生被迫妥協(xié)，重新進(jìn)行選舉，張的意圖終于實(shí)現(xiàn)。張學(xué)良以如此粗暴的態(tài)度處理這一風(fēng)潮，對(duì)于東大師生而言負(fù)面影響甚大。

1931年前，東北大學(xué)教員陣容整體呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但流動(dòng)頻繁。分析教員來奉原因主要有幾點(diǎn)：一，久慕關(guān)外風(fēng)情；二，姑且就任；三，宏圖壯志，認(rèn)定在東北大學(xué)大有可為；四，張學(xué)良主政后曾大力招徠關(guān)內(nèi)學(xué)者、名流赴東大任教。與之相反，教員去奉原因亦可歸于幾點(diǎn)：一是不勝東北風(fēng)習(xí)；二是不滿學(xué)校的衙門氣息；三是戰(zhàn)亂的影響。

總體而言，地方勢(shì)力對(duì)于東北大學(xué)的支持可以使得學(xué)校延攬諸多知名學(xué)者來校以及籌謀學(xué)校建設(shè)資金，另一方面也使得校園人文氣息、校務(wù)管理與政治環(huán)境等方面存在著“瓶頸”，制約學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

東北大學(xué)校門

三、流亡教育：九一八事變后的北平東北大學(xué)

九一八事變后，東北大學(xué)被迫流亡北平。流亡學(xué)生生活非常困難，首先面對(duì)的就是食宿問題。10月18日，東北大學(xué)在北平西直門前陸軍大學(xué)校址復(fù)校，但不過勉強(qiáng)維持。這一階段，東大辦學(xué)規(guī)模被迫大為縮減。共同的流亡背景使得東北師生表現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力與互助精神。在這一環(huán)境下，東大當(dāng)局力倡“抗日復(fù)土”的教育方針，在日常教學(xué)中灌輸激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情的內(nèi)容。學(xué)生亦有著高漲的救國(guó)熱情，積極參加軍事訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。清華學(xué)生馮夷看到東北大學(xué)食堂墻上貼著五個(gè)大字“打回老家去”，使他“感動(dòng)得戰(zhàn)栗起來”。（馮夷：《我們又示威了》）這一時(shí)期，流亡境遇使得東大踏實(shí)用功的校風(fēng)逐漸向激進(jìn)彪悍轉(zhuǎn)變。有學(xué)生回憶：“我們雖然熱心向?qū)W，但當(dāng)時(shí)政治環(huán)境日非，使我們實(shí)在無法安下心來?！?span style="color:#999999;">（楊承厚：《東大四年的校園生活》）

九一八事變后，各個(gè)黨派都有意識(shí)地在東北流亡學(xué)生中吸納力量。沈陽時(shí)期，張學(xué)良主政東大事務(wù)相對(duì)嚴(yán)格、有效，這些政黨在該校的發(fā)展態(tài)勢(shì)并不明顯。流亡北平之后，張氏對(duì)于東大控制有所松動(dòng)。黨派力量契合了流亡學(xué)生“抗日復(fù)土”的政治訴求，故而能逐漸地將勢(shì)力滲透進(jìn)校園之中。

1935年一二九運(yùn)動(dòng)前，東北大學(xué)校內(nèi)的左派力量已經(jīng)較為強(qiáng)勢(shì)。既往研究對(duì)于一二九運(yùn)動(dòng)的討論多集中于清華、燕京、北大等學(xué)校。東北大學(xué)實(shí)則亦是運(yùn)動(dòng)主力之一。12月9日當(dāng)天，原定進(jìn)城的燕京、清華等校學(xué)生因西直門關(guān)閉被擋在城外，只能在城下召開群眾大會(huì)。東北大學(xué)不得不獨(dú)自行動(dòng)。城內(nèi)的北京大學(xué)也是在東北大學(xué)號(hào)召下行動(dòng)起來的。之后，中共北平學(xué)聯(lián)很快組織了一二一六大游行，組織更為嚴(yán)密，規(guī)模也更大。東北、燕京、清華等校學(xué)生和市民共約兩萬余人參加游行?？傮w而言，在一二九運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，東北大學(xué)學(xué)生發(fā)揮了很大的作用。

四、西安事變后的國(guó)立改組

流亡北平初期，東北大學(xué)在經(jīng)費(fèi)方面對(duì)于國(guó)民政府的依賴已逐漸增強(qiáng)。另外，教育部對(duì)于校務(wù)運(yùn)行也進(jìn)行了指導(dǎo)，從而增強(qiáng)了該校的國(guó)立化傾向。

東大學(xué)生在一二九等運(yùn)動(dòng)中的活躍表現(xiàn)引起了國(guó)民黨方面的重視，因而張學(xué)良擔(dān)任校長(zhǎng)的緣故，不方便進(jìn)一步處理。西安事變后，教育部明確提出接收東北大學(xué)。1937年1月11日，臧啟芳赴北平接收東大，但遭到部分學(xué)生的抵制。1月底，教育部采取強(qiáng)硬措施，停止發(fā)給經(jīng)費(fèi)并責(zé)令該校南遷河南開封，進(jìn)行所謂“改組”工作。是時(shí)，臧啟芳在河南大學(xué)內(nèi)設(shè)立了東北大學(xué)辦事處。該校師生近半數(shù)來汴，學(xué)校已完全分裂。北平東北大學(xué)在經(jīng)費(fèi)斷絕后，只能通過募捐等方式勉強(qiáng)維持。七七事變發(fā)生后，學(xué)校再一次遷移，奉令在西安辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步整合。

臧啟芳

國(guó)立東北大學(xué)校長(zhǎng)任命狀

總體而言，國(guó)民政府教育部對(duì)東北大學(xué)的改組國(guó)立是西安事變后國(guó)民政府解決“東北流亡勢(shì)力”全盤計(jì)劃當(dāng)中的一環(huán)。改組工作顯得較為粗暴與強(qiáng)制。這種強(qiáng)制接收的方式使得一些東北流亡學(xué)生對(duì)于臧啟芳主持東大頗為反感。這種情緒一直延續(xù)到抗戰(zhàn)勝利后。

五、抗戰(zhàn)時(shí)期內(nèi)遷四川的東北大學(xué)

盧溝橋事變爆發(fā)后，東北大學(xué)再次遭受損失，尚在北平的圖書、實(shí)驗(yàn)儀器等“又與城俱陷矣”?？箲?zhàn)之初，東北大學(xué)原本已初具規(guī)模，但日軍于1938年初威脅潼關(guān)，學(xué)校被迫在是年3月遷移至四川省三臺(tái)縣。東大校務(wù)與教學(xué)很快步入正軌，借助中英庚款董事會(huì)的資助延聘教員，充實(shí)設(shè)備，逐漸完善院系設(shè)置。

內(nèi)遷三臺(tái)時(shí)期東北大學(xué)教職員在校門前合影

抗戰(zhàn)初期，東北大學(xué)仍以接收和培養(yǎng)東北學(xué)生為主，學(xué)生省籍上東北占絕大比例。學(xué)校當(dāng)局“收復(fù)東北”的使命感也格外強(qiáng)烈。但因關(guān)山遠(yuǎn)隔加之川北地區(qū)較為偏僻，滯留淪陷區(qū)的東北學(xué)生無力籌措學(xué)費(fèi)、旅費(fèi)，招收東北籍學(xué)生愈發(fā)困難。隨著四川等省學(xué)生的激增，省籍問題逐漸凸顯。省籍比重牽涉到東北籍師生的主體地位以及辦學(xué)主旨，甚至出現(xiàn)了改換東北大學(xué)校牌之說。

東北大學(xué)在三臺(tái)時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過三次學(xué)潮，從學(xué)潮的發(fā)生、參與者、持續(xù)時(shí)間與解決等方面考察，學(xué)潮更加復(fù)雜化，省籍、黨派等因素都摻雜在里面。其中省籍問題成為主要矛盾。壁報(bào)風(fēng)潮爆發(fā)曠日持久，從1944年11月一直到1945年上半年才逐漸平息。風(fēng)潮由針對(duì)個(gè)人的指控，很快擴(kuò)大到東北籍與非東北籍師生之間的對(duì)抗。在教育部部長(zhǎng)朱家驊的介入下，以強(qiáng)硬的態(tài)度處理，支持臧啟芳，并開除了一些東大教職員。但很多問題并未得到解決，例如東大生源問題。風(fēng)潮最后造成部分教員離開東大，學(xué)校因此元?dú)獯髠?，臧啟芳也遭受很大打擊?/p>

六、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的校園：東北大學(xué)的復(fù)員與再遷徙

抗戰(zhàn)勝利后，國(guó)民政府接收進(jìn)展緩慢，加之內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，各大學(xué)不得不依照教育部命令留在現(xiàn)地繼續(xù)辦學(xué)。1946年9月，東北大學(xué)開始復(fù)員。

復(fù)員后的東北大學(xué)雖頗有恢復(fù)九一八事變前盛況的勢(shì)頭，然學(xué)生間派系復(fù)雜。學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張反而激化了各種矛盾，使得校方焦頭爛額。與此同時(shí)，校內(nèi)教員人數(shù)不足，儀器圖書尚未運(yùn)到以及校舍建筑未竣等問題致使勉強(qiáng)開學(xué)的境況更加“烏煙瘴氣”。

復(fù)校同時(shí)，學(xué)內(nèi)又醞釀驅(qū)逐校長(zhǎng)臧啟芳的風(fēng)潮，三臺(tái)時(shí)期業(yè)已存在的矛盾被帶到了沈陽。此時(shí)臧啟芳去意已定，朱家驊準(zhǔn)臧“休假”半年，同時(shí)派遣出身東大的劉樹勛擔(dān)任東大代理校長(zhǎng)，明確指示對(duì)外以劉樹勛名義徹底整頓校務(wù)。然而，在內(nèi)戰(zhàn)的緊張環(huán)境下，東大易長(zhǎng)并未完全解決校園內(nèi)存在的問題。

國(guó)共兩黨在東北地區(qū)的斗爭(zhēng)態(tài)勢(shì)對(duì)于東大教學(xué)秩序影響甚大。學(xué)生是雙方積極爭(zhēng)取的對(duì)象，兩派學(xué)生斗爭(zhēng)十分尖銳。隨著東北局勢(shì)惡化，國(guó)民政府開始考慮撤出這一地區(qū)，全力經(jīng)營(yíng)關(guān)內(nèi)。在政府的鼓噪和北平古都的吸引下，東北大、中學(xué)校學(xué)生陸續(xù)遷往北平。但學(xué)生們來平后，在使用東北流通券上受到了當(dāng)局限制，加重其生活負(fù)擔(dān)。平津高校對(duì)東北學(xué)生的寄讀也并不積極，東北學(xué)生與當(dāng)?shù)厥忻裰g的矛盾沖突時(shí)有發(fā)生。至1948年夏，北平市政府、市民以及東北學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)十分緊張。

東北學(xué)生的安置與管理問題令北平市政府頗為頭痛。遂產(chǎn)生了7月3日參議會(huì)“救濟(jì)東北來平學(xué)生緊急辦法”議案，其核心思想是利用軍隊(duì)管訓(xùn)學(xué)生。其內(nèi)容之含混，標(biāo)準(zhǔn)之模糊，有令東北學(xué)生充作炮灰之嫌，因而引發(fā)了東北學(xué)生的極大憤慨。7月5日晨，抗議活動(dòng)在各校學(xué)生會(huì)的組織下展開，向副總統(tǒng)李宗仁和北平市參議會(huì)議長(zhǎng)許惠東請(qǐng)?jiān)?。?dāng)晚7時(shí)當(dāng)學(xué)生即將撤退的時(shí)候遭到軍警射擊，當(dāng)場(chǎng)死8人，傷數(shù)十人?！捌呶迨录蓖ㄟ^報(bào)紙?jiān)趪?guó)內(nèi)傳播開來，圍繞事件調(diào)查與善后，北平、沈陽與南京之間展開了一場(chǎng)頗為微妙的互動(dòng)。北平當(dāng)局希望通過壟斷輿論等手段將事件解決納入其操控之中，但東北籍官員與東北當(dāng)局并不認(rèn)同，平方在學(xué)生問題上又需要東北方面協(xié)助，事態(tài)的演進(jìn)絕非任何一方所能完全掌控。與東北當(dāng)局的謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)不同，東北民眾對(duì)七五事件的反響極大，要求妥善安置遇難學(xué)生并追責(zé)。但事件處理進(jìn)展緩慢，東北方面民怨沸騰，抗議言行亦漸趨極端，這背后的地域觀念被激發(fā)并且急劇膨脹，甚至出現(xiàn)對(duì)國(guó)民政府的疏離傾向。這種激烈反應(yīng)源自對(duì)平方暴行的憤慨和對(duì)東北子弟的愛護(hù)，而國(guó)民政府的應(yīng)對(duì)低效使這種情緒愈演愈烈?！捌呶迨录钡恼{(diào)查與處理牽涉到東北、華北當(dāng)局以及教育部、國(guó)防部、監(jiān)察院等多個(gè)部門，總統(tǒng)府不斷派遣大員前往北平協(xié)調(diào)，沈陽當(dāng)局亦對(duì)東北民眾采取疏導(dǎo)辦法。最終，通過安撫、調(diào)查與折中，將七五事件的事實(shí)與責(zé)任所屬落實(shí)，暫時(shí)平息了事態(tài)。

七、結(jié)論與反思

從1923年創(chuàng)立到1949年為中共接管，東北大學(xué)經(jīng)歷了奉系軍閥時(shí)期、東北易幟時(shí)期、中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期。其間東北學(xué)人對(duì)建設(shè)東北、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等時(shí)代主題都做了積極的回應(yīng)。在1923-1949年間，東大經(jīng)歷了王永江、劉尚清、張學(xué)良、臧啟芳和劉樹勛五任校長(zhǎng)、六位校長(zhǎng)代理人。張學(xué)良長(zhǎng)校時(shí)期更是將“軍閥教育”的特點(diǎn)發(fā)揮到極致。臧啟芳對(duì)于東大在抗戰(zhàn)時(shí)期的恢復(fù)、發(fā)展，乃至抗戰(zhàn)后的復(fù)員都貢獻(xiàn)巨大。但在地域觀念濃厚的東北流亡人士中，很多人并不認(rèn)同臧啟芳的付出。東北是民國(guó)時(shí)期地域觀念較為濃厚的地區(qū)，東北大學(xué)由奉系地方勢(shì)力創(chuàng)辦，雖然幾經(jīng)流轉(zhuǎn)，仍然充滿濃重的地域觀念。但另一方面，國(guó)家觀念也有所上升。

東北大學(xué)自建立以來學(xué)風(fēng)不斷受到戰(zhàn)爭(zhēng)、運(yùn)動(dòng)等方面的影響。九一八事變前，盡管有地方勢(shì)力的制約，東大還是形成了勤奮、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，表現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。流亡關(guān)內(nèi)后，惡劣的內(nèi)外環(huán)境使得該校學(xué)生難以安心讀書，轉(zhuǎn)而熱心于救亡圖存的政治活動(dòng)和黨派組織，進(jìn)而發(fā)展成為北平學(xué)運(yùn)的中心之一。內(nèi)遷四川三臺(tái)初期，東大遠(yuǎn)離了學(xué)運(yùn)中心的北平，校內(nèi)的地方意識(shí)有所減弱，教學(xué)環(huán)境相對(duì)安定，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，但后因校內(nèi)不同組織的發(fā)展與對(duì)立，四川與東北等省籍師生間的矛盾亦逐漸突顯，校園環(huán)境再度惡化。東大復(fù)員沈陽后，校園環(huán)境延續(xù)了抗戰(zhàn)后期的氛圍，加之內(nèi)戰(zhàn)的影響，學(xué)生很難安心治學(xué)。另一方面，東大內(nèi)部的黨派勢(shì)力逐漸增長(zhǎng)。

反思對(duì)東北大學(xué)的研究，我認(rèn)為這是一個(gè)不好做但是很有意思的題目。第一，史料分散，收集、處理的難度較大。第二，問題較為復(fù)雜，涉及到中央與地方，省籍以及黨派等等方面。但同時(shí)民國(guó)時(shí)期的東北大學(xué)也是一所有個(gè)性的大學(xué)，值得深入研究。當(dāng)然本書中也有一些未竟的問題，第一，因?yàn)樗鸭臋n案較少，對(duì)于東北大學(xué)流亡北平時(shí)期的嬗變探討仍顯不足。第二，蕭一山與東北大學(xué)之間的關(guān)系研究。第三，民國(guó)時(shí)期東北大學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展問題。

評(píng)議討論

李在全：春林老師這本著作是一本下了苦功夫的書。雖然現(xiàn)在各種數(shù)據(jù)庫層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)檢索的功能十分發(fā)達(dá)。但一篇文章、一本書是否下過功夫，還是能看得出來的。史料層面，雖然春林老師說很多史料十分散亂，整理不易，但我們通觀此書，它在史料的運(yùn)用上，報(bào)刊、日記、檔案、回憶錄、口述史訪談等都有充分的運(yùn)用。我的第二點(diǎn)感受是，此書在教育史與政治史的結(jié)合方面做得很好，具體而言是將大學(xué)史與奉系軍閥時(shí)期、抗戰(zhàn)以及戰(zhàn)后的國(guó)共之爭(zhēng)這幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的政治史緊密地聯(lián)系在一起。另外這本書的寫作、修改、成書、申報(bào)課題等環(huán)節(jié)，題目不斷地進(jìn)行調(diào)整、修改。這種修改的過程就凝結(jié)著作者對(duì)這本書整體把握的調(diào)整，也使全書的問題意識(shí)更加明確。

書中凝煉出“地域”與“使命”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并將其反映在主標(biāo)題上。我認(rèn)為如果選擇研究燕京大學(xué)、清華大學(xué)這類學(xué)校，地域的色彩就不是那么濃厚。相反東北大學(xué)本身就有明顯的地域性特征?！暗赜颉币辉~本身是中性詞匯，也有很強(qiáng)的彈性，可以從多角度來理解，并且在分析東北大學(xué)這類學(xué)校時(shí)，地域因素是必須要考慮的一個(gè)視角。同時(shí)該校自創(chuàng)辦以來，不同的階段被賦予了不同的使命，尤其是在張氏父子主政時(shí)期，在他們看來東北大學(xué)就是一所為東北地方勢(shì)力服務(wù)的地方性大學(xué)。而九一八事變后，情況發(fā)生了變化，如書中所說“東大要與東北共命運(yùn)”，東北大學(xué)在東北流亡勢(shì)力中是被寄予厚望的一個(gè)團(tuán)體。剛才ppt里有一張照片是抗戰(zhàn)內(nèi)遷時(shí)期的東北大學(xué)校門，上面題有八個(gè)字，“抗戰(zhàn)建國(guó)”與“復(fù)土還鄉(xiāng)”。

另外我也有一些建議，可供春林老師參考。書中對(duì)于民國(guó)時(shí)期東北大學(xué)的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，在結(jié)論中從校長(zhǎng)或代理人、地域觀念、學(xué)風(fēng)以及黨派力量四個(gè)角度進(jìn)行梳理。我認(rèn)為結(jié)論部分的提升似乎可以再深入探討，如何在具體研究的基礎(chǔ)之上，超越具體的研究，能夠與教育史、政治史等領(lǐng)域有更深入的對(duì)話。東北大學(xué)確實(shí)有它很多方面的特殊性，但它也有很多與民國(guó)時(shí)期其他大學(xué)發(fā)展歷程的類似性，如軍閥辦學(xué)起家，近代很多大學(xué)背后都有著或多或少的軍閥辦學(xué)色彩，與當(dāng)?shù)氐能娬宋镉星Ыz萬縷的關(guān)系。而且抗戰(zhàn)時(shí)期，很多大學(xué)都有一個(gè)流亡歷程，許多私立大學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)國(guó)立化的改組工作?？箲?zhàn)結(jié)束復(fù)員回到原辦學(xué)地，又面臨著內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的國(guó)共兩黨政爭(zhēng)問題。這些個(gè)案研究中的一般性問題，是否能夠進(jìn)一步地提煉。我認(rèn)為未來可以做一些比較研究，例如把東北大學(xué)與其他大學(xué)在不同主題上進(jìn)行對(duì)比討論。

國(guó)立東北大學(xué)校門

蔣寶麟：春林老師這個(gè)研究從題目上已經(jīng)為我們明確了方向：“地域與使命”，從大框架上仍是屬于國(guó)家與社會(huì)的關(guān)系討論。近年來，大學(xué)史研究逐漸重視對(duì)于“地方”這一因素的考量。春林老師的研究中“地域”的因素是兩點(diǎn)相結(jié)合的，第一是中央化，第二是可能存在的幾次地方化。東北大學(xué)是民國(guó)時(shí)期大學(xué)中遷移校址最多的學(xué)校之一。另外還可以繼續(xù)探討東北大學(xué)幾次遷移中與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的一個(gè)互動(dòng)關(guān)系，尤其是北平時(shí)期與三臺(tái)時(shí)期之間的差異。另外民國(guó)時(shí)期東北大學(xué)的地域因素與“流亡”一詞緊密相關(guān)，這種流亡與其他大學(xué)因抗戰(zhàn)內(nèi)遷有所不同，東北大學(xué)的“流亡”從1931年就開始了，故而對(duì)于東北大學(xué)“流亡”的解釋也是十分有意思的。這兩方面結(jié)合起來，或許可以更好地理解大學(xué)的地方性問題和地域化問題。

陳肖寒：大學(xué)本來是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，其本職應(yīng)當(dāng)是講求學(xué)術(shù)與教學(xué)的鉆研。對(duì)大學(xué)的討論，一般來說關(guān)注其課程設(shè)置、科研成果、院系設(shè)置。但是研究民國(guó)時(shí)期的大學(xué)的思路比較特別，我們的切入點(diǎn)往往不是這些問題，而是黨派斗爭(zhēng)、利益集團(tuán)斗爭(zhēng)、人事變動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)。仿若大學(xué)不是一個(gè)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，似乎從來不上課，更多關(guān)注其“地方斗爭(zhēng)”的一面。在王老師這本著作中，我們看到比較多的是復(fù)土觀念、省籍觀念、地域紛爭(zhēng)，以及奉系軍閥、國(guó)民政府這些軍政要員身上發(fā)生的故事。在這里東北大學(xué)更像是各方斗爭(zhēng)的一枚棋子。

另外，歷史研究是應(yīng)該側(cè)重于普遍性，還是應(yīng)該側(cè)重于特殊性。現(xiàn)在的研究中，每個(gè)地方都在強(qiáng)調(diào)自身的特殊性。如果所有事物都具有特殊性，那就無所謂普遍了。所以說，東北大學(xué)在民國(guó)時(shí)期的大學(xué)史或者教育史上的地位與其他方面有什么關(guān)聯(lián)？它的創(chuàng)辦與流亡有自己的特色，與同時(shí)期其他學(xué)校相比又有什么共性？比如地域、省籍觀念是東北大學(xué)獨(dú)有的特性呢？還是同樣存在于其他大學(xué)呢？研究東北大學(xué)除了要梳理清楚這所學(xué)校本身的情況以外，還能不能借東北大學(xué)這所學(xué)校，來說明民國(guó)時(shí)期政治界與教育界一些其他的普遍情況。這些都是值得我們思考的。

關(guān)于東北大學(xué)的省籍觀念問題，是否需要向前拓展至清代？談到東北，是否還需要討論直隸與山東、山西？我們?cè)跁锌吹綎|北大學(xué)有著強(qiáng)烈的省籍觀念，這其實(shí)是一種奇怪的現(xiàn)象。我們以1930年為界，在此一百年前的東北很少有人居住。而東北居民大多是在19世紀(jì)內(nèi)的一百年遷移至此。這些人從河北、山東、山西前往東北，他們的故土并不是東北。如果我們以25年為一代來劃分人群，1930年代的東北大學(xué)的學(xué)生，他們的家庭在東北生活不超過五代人。如果我們以四、五代人的標(biāo)準(zhǔn)來看，這樣一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)間段就可以重新塑造一個(gè)人的省籍觀念，這其實(shí)是一件打破我們常規(guī)思維的事。我們?cè)诟＝?、廣西、廣東、江西等南方省份，以及北方的山西所看到的宗祠以及家譜等史料，與東北情況大不相同。中國(guó)歷來重視家族觀念，為何在東北僅僅四代人的時(shí)間就可以讓這些老師和學(xué)生心中以東北為故土，并且有著強(qiáng)烈的“復(fù)土還鄉(xiāng)”的情感。在抗戰(zhàn)的全局中省籍觀念究竟占何種地位？這也是值得我們?cè)偬接懙囊粋€(gè)問題。

黃天華：這本書牽涉面極寬，既涉及到中央與地方的關(guān)系，又涉及到中日關(guān)系的演變以及戰(zhàn)后國(guó)共美蘇四方之間的互動(dòng)，還涉及到國(guó)民黨、中共、青年黨、民盟等多個(gè)黨派在東大校園內(nèi)外的爭(zhēng)斗。

這本書給了我很大的啟發(fā)，個(gè)人認(rèn)為有一些地方還可以繼續(xù)開拓。例如第153頁提到“在（抗戰(zhàn)）后期學(xué)潮中，校當(dāng)局所要應(yīng)付的絕不僅僅是臧啟芳所說的‘左傾學(xué)生’，青年黨、三青團(tuán)、黃埔系等勢(shì)力亦對(duì)由CC系掌權(quán)的校方共同圍攻，這些派系已隱然成為中共方面的同盟軍。1946年12月，東大教員范子政就指出：‘四年來東大內(nèi)部分子極為復(fù)雜，因先聘有青年黨籍教授，致東大成為青年黨之第二華西壩，后聘民主同盟及共產(chǎn)黨籍教授，致東大成為各黨派公共爭(zhēng)斗場(chǎng)所，以是有過去兩次風(fēng)潮之發(fā)生。’”這句話背后可能還有更多可以挖掘的地方。從李璜《學(xué)鈍室回憶錄》可以看出，青年黨的國(guó)家主義對(duì)張學(xué)良和東北熱血青年可能有較大影響?；蛟S，國(guó)家主義對(duì)張學(xué)良發(fā)動(dòng)西安事變也有較大的影響。其實(shí)，國(guó)家主義和民族主義是相通的，只是青年黨看重這一面，而國(guó)民黨等其他黨派看重另一面。國(guó)人的民族主義情緒在九一八事變后持續(xù)高漲，對(duì)中國(guó)的政局影響頗大，對(duì)東北大學(xué)的命運(yùn)影響也頗大。我想這也是春林老師這本書主標(biāo)題中“使命”一詞的含義之一。

談到中央與地方之爭(zhēng)，我個(gè)人認(rèn)為需要反思的是，當(dāng)時(shí)的中央政府是否把“東北地方勢(shì)力”看作“自己人”？特別是“九一八”事變爆發(fā)，中日矛盾成為主要矛盾之后，中央政府是否妥善照顧到地方勢(shì)力的利益。書中第二章談到中央政府對(duì)于東北大學(xué)的接收，激起了地方人士對(duì)中央的不滿，這一問題值得進(jìn)行更深入的討論?？梢匝由斓膯栴}是，“東北流亡勢(shì)力”這種離心傾向的發(fā)展對(duì)中央政府來講是很不利的，比如周鯨文就積極參加民盟事務(wù)，國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)期間他對(duì)國(guó)民黨政府的意見是很大的。

另外，齊世英的女兒齊邦媛所著《巨流河》一書也是值得關(guān)注的。齊邦媛對(duì)東北流亡人士的情感、生活、讀書等方面的描述都是非常細(xì)致而深刻的，值得我們好好體會(huì)。我還在想齊邦媛當(dāng)年為什么沒有報(bào)考東北大學(xué)，反而是報(bào)考了在樂山的武漢大學(xué)。她作為東北流亡青年，且父親齊世英與東大校長(zhǎng)臧啟芳的關(guān)系非常深厚，她為何不選擇東大，而選擇了離重慶更近的武大。順便說一句，東大為何會(huì)遷到三臺(tái)這樣一個(gè)交通相對(duì)不便的地方，而不是成渝之間的交通要道上，或許可以進(jìn)一步考察。

“東北流亡勢(shì)力”在春林老師這本書里是作為一個(gè)整體來敘述描寫的，那么里面是否有所謂的派系之分？不同的派系對(duì)于中央、東北以及地方可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)或看法。

史料方面也可以作進(jìn)一步拓展。其實(shí)我們四川師大與東大頗有淵源?？箲?zhàn)勝利后，東大遷回沈陽，留川師生在原校址上創(chuàng)建了私立川北農(nóng)工學(xué)院。1949年，學(xué)校更名為私立川北大學(xué)。1950年，學(xué)校改組為川北大學(xué)，并遷址四川省南充市。1952年，在院系調(diào)整中，學(xué)校又改建為四川師范學(xué)院。1956年，四川師范學(xué)院本科專業(yè)遷到成都獅子山，校名沿用四川師范學(xué)院，后更名為四川師范大學(xué)。留在南充的校區(qū)后改名為西華師范大學(xué)。或許，在四川師大和西華師大的檔案中還能查閱到一些和東大相關(guān)的史料。另外，《四川革命歷史文件匯集》還可以更好地利用，可以關(guān)注當(dāng)時(shí)中共對(duì)三臺(tái)的政治、社會(huì)、教育等方面的記載。

嚴(yán)海建：關(guān)于近代大學(xué)史的個(gè)案研究，我也是一直在思考這個(gè)問題。這些個(gè)案當(dāng)然是獨(dú)立地存在著。但事實(shí)上是獨(dú)立而非孤立的史學(xué)考察對(duì)象。這其中存在著高度辯證的關(guān)系，一方面我們?cè)谘芯繒r(shí)是需要去關(guān)注獨(dú)立的個(gè)案，這些個(gè)案要和既往研究有相當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，即梁?jiǎn)⒊帷皠?wù)求不共相”，這也是歷史學(xué)研究與其他很多社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間的差異所在。但這也帶來了一些問題，研究中對(duì)某一個(gè)大學(xué)的生命歷程往往梳理得十分清晰，這里的意義何在？剛才在全老師提到的結(jié)論部分的提升，也就是貫通、比較的工作，其實(shí)是非常關(guān)鍵的。在完成史實(shí)重建的基礎(chǔ)上，讀取故事背后的意義更為重要。

我個(gè)人認(rèn)為本書或許可以在黨派力量的增長(zhǎng)這一部分做進(jìn)一步的延伸探討。雖然我們大致能看到黨派力量在風(fēng)潮以及權(quán)力斗爭(zhēng)背后所起到的作用，但是往往因?yàn)椴牧系娜狈?，是很難將其“證實(shí)”的。另外可能受材料的限制，黨派的更多元的面相，是可以繼續(xù)進(jìn)行探討的。